黄岩教育教学案例.doc

职业高中数控专业教学案例 案例背景 教材分析 本课是对编程指令掌握和运用的一个实战编程的内容。是对之前所学指令的一次综合性的运用，在教材中它是起到项目和训练的作用，用来检验学生对指令的含义和格式是否掌握，对加工的工艺路线的设定是否熟悉，对切削参数的选用是否合理的一次训练。 在这之前我们已经学习了关于G01直线插补、G02、G03圆弧插补、G41、G42刀具补偿等指令内容，通过学习了G准备指令和其正确的书写格式，为编写简单外轮廓零件图做好前期的学习。本课内容是关于加工一个40×40外方台与直径为30圆台的编程，本课内容是在学习完基本指令G01、G02、G03的基础上来学习本课的知识。本课内容在教学大纲中是重点内容，是属于项目教学，如果说之前的课程是一个基础性知识的学习的话，那今天的课程是我们学习数控的重点内容，对程序的编辑。是学习数控加工技术最为重要的一环节，之前所学指令都是为本课的编程作铺垫的。本课的内容不仅要同学掌握和运用之前所学指令，还要掌握指令的正确书写格式，学会数控加工合理的工艺路线和工艺安排。最后把完整的轮廓加工程序写出来。 学情分析 学生已经掌握G01直线插补的用法及书写格式，G02、G03圆弧插补的使用以及书写格式，大多数的同学已经可以利用已学的指令，对其外方与外圆进行尝试性的编写。还有一部分基础较差的学生还不能进行编程。 然而学生在进行尝试性的编程过程中会出现下刀点与建立刀具半径补偿点无法正确的确立，加工完毕后抬刀的先后顺序有误，建立刀具半径补偿忘记加上D01，G41建立点的确定困难等困难。学生在编程的过程中会出现照着教材的例题进行编程，向老师提问，根据老师所讲的内容进行编程，等学习手段进行自我学习。所以经过分析，对于本课的内容学生应该积极尝试编程，复习好之前的指令内容，认真听讲老师是如何编写程序的。 教学目标 灵活的运用直线插补指令G01、顺时针圆弧插补指令G02、逆时针圆弧插补指令G03,等编程指令，运用其正确的编程格式，学会如何建立刀具半径补偿，G41和G42的内外轮廓的使用原则，加工时下刀点和建立刀补点如何区别和确定。最后完整的编辑出一段合理正确的加工程序。 重点难点 本课的重点内容是零件图的加工编程，输写出正确的程序，加工出完整的零件。 难点在于如何运用好G41刀具补偿指令，区别好内外轮廓的加工原则，下刀点的选取位置是否正确。 教学手段 本课运用生本教学的模式，利用分组，小组互相提问式的方法，使学生主动的学习、讨论、研究。并布置前置作业，学生自己提出问题，互相解决，利用辩论式的方法进行学习。 课前准备 学生课前准备老师布置的前期作业。 每小组从三个方面准备两个问题。 一、零件图形上提问（可以提问该图形是有几个图形组成，分别是属于外轮廓还是内轮廓等）。 二、加工工艺上提问（可以提问零件图形应该首先加工哪个形状，加工的下刀点在哪里，G41半径补偿建立在什么地方等）。 三、程序指令上提问（可以问加工该零件我们运用到了之前所学的哪些指令等）。 老师课前准备，做好零件图纸的PPT，放在屏幕投影上。把学生分为六组，互相面对面的坐着，抽签决定三组互相讨论的小组。如第三组和第一组进行互相提问等。 课时：2课时 教学过程 教学模式规则确定。 以抽签的形式，把六小组学生分别变成两两提问互相讨论的形式。如第一组与第四组进行互相讨论，形式类似于互相的辩论赛，每组有六个问题，抽签决定哪组先提问，被提问的小组必须积极回答，争取得到其他小组的赞同，如回答不出来，分数将被扣掉，由提问方把正确答案公布，已达到互相学习的目的，其他没有轮到互相提问的小组认真倾听两组的回答学习。互相提问完毕后，大家看两个小组的分数，高者获胜，继续下组讨论。提问的方式有必答题和选答题还有抢答题。 学生提问讨论，老师从旁主持。 抽签决定第一组与第五组，第二组与第四组，第三组与第六组。分别由第一组、第四组、第六组先提问。 学生A：问该零件图上有几个外轮廓几个内轮廓？ 学生B：两个外轮廓，并无内轮廓。 学生A：正确。 学生C：该零件图上都包括哪些图形？ 学生D：一个圆台一个方台。 学生C：正确。 学生E：零件图上轮廓的深度分别是多少？ 学生F：圆深3，方深5。 学生E：错，圆深3，方深6。 老师：大家对其正确答案有其他不同的意见吗？ 学生：没有。 老师：既然都赞成，第五组回答有误扣一分。 老师点评 三组提问回答完毕，老师对其进行点评，表扬分数高的小组，肯定没有获胜的小组提出问题和回答问题的合理精彩之处。再对学生还并不是很完善的回答进行补充和重点提醒。 最终成功展示 六组把最终的加工程序编写出来，每组分别派人展示自己小组的成功，并由学生自己决定出最为满意的答案，如有争议，老师出来进行提点式的总结确定最好的答案。 5、作业设计 完成数控铣习题册第6页得零件图。根