《但愿人长久》评课记录.doc

《但愿人长久》的评课记录 时间：周四下午 地点：语文办公室 参加人员：全体语文教师 评课内容： 一、执教者简单分析教材 《但愿人长久》叙述了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。文中的故事是词意的具体展示，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境。 ?二、各位教师评课 史见平：严丽莉老师的这堂课，营造了浓厚的文化氛围，传递了极浓的语文味道，让我深有感触。教师用简洁而优美的语言，营造了良好的课堂氛围。课堂上教师的语言，非常精心和精美。“其实月亮并非人，无所谓有情无情，苏轼埋怨月其实是在怨人，大家为了生活各奔东西，亲人难以聚首，这埋怨，饱含诗人思念的惆怅与伤感。”“既然人生总有难免的遗憾，那我们应该怎样来面对呢？苏轼给我们做出了最好的回答。”独具匠心的语言，为学生做了最好的语言示范，也给学生带来美好的享受，学生经常在这样一种语言的环境中会感受到语言的魅力，以及享受到美好的语言带给人的幸福感。 孙志东：本节课严老师采用“教结构——用结构”的方法，引领学生享受语文。课堂中没有繁琐的分析，而是根据文本的实际，适时地引导学生圈画批注，通过换位思考、读中悟情来进行交流。课的结尾还不忘关照学生去关注古人吟咏月亮的诗句。这种用语文的方式去学习语文，可以说是一种对语文的享受。 ? 史庆义：我对严丽莉老师的这节课有一个建议：在学完课文后，能否设计这样一个环节：如果课堂中学生想像比较丰富，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。可以布置这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜？是悲叹？请发挥想像把它写下来。让孩子们把自己当一回苏辙，进入角色之中，我想这也是课堂中的情感和语言的延续吧！ ?史彭寿：本节课的最大特点就是传递阅读策略，抓住关键词句。严老师在帮助学生体会手足之情的过程中，让学生自由读读课文，一边读，一边勾划出感受到苏轼和苏辙手足情深的语句。在交流的过程中，又抓住了 “形影不离”， 沙云飞：这节课严老师在通过朗读感悟苏轼与苏辙手足之情的过程中，很关注烘托课文的基调，从一开始就配乐播放《水调歌头》，一下子带着学生感受到作者写这篇文章的背景，通过带着自己的理解朗读第五小节，来想像当时苏轼的心里是怎样的滋味？严老师重点抓住难受、忧愁、祝福、宽慰带领学生走进作者的内心。 宗萍：最后，补充一点，严老师在教学过程中电脑出现了一些故障，然而她没有着急，也没有慌，而是不紧不慢地对孩子们说：“来，我们拿起语文书。”试想一下，若干年前的语文课堂是没有ppt的，但是现在没有ppt，好多老师似乎就不能上课了，今天张老师除了送给了我们美好的祝愿，还告诉了我们，对语文老师而言，有时一块黑板，一只粉笔，就够了。