八年级作文有效教学策略研究.doc.doc

七年级作文有效教学策略研究 通过作文训练我发现七年级学生的作文存在如下问题: 1、结构：大部分同学还没有段落划分的意识,整篇文章一段解决问题。也许，小学教师在训练学生写作时只注重内容，而忽略形式吧！但是，升入初中后，面临将占半壁江山的作文，这显然是不足的。 2、标点和错字：还有相当一部分学生没有标点意识，整篇文章无一标点且错字连篇。 3、表达方式掌握不清：学生对基本的表达方式不能灵活运用，有的过于简单，也有的为了凑字而过于啰嗦，也有的句式杂糅表达不清。 4、雷同卷现象：可能有些学生已习惯了照抄作文书，根本没有自己的写作需求，写作只是为了应付了事。 针对这些现象，我觉得七年级教师应加大力度进行作文训练，同时采取切实有效的方法。 贴近现实，调动学生积极性。 2011版《初中语文课程标准》规定：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。因此，七年级写作应从保有兴趣和自信心开始，贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上。表达真情实感，要让学生说真话，实话，心里话。而不是假话、空话、套话。这就要求教师在命题时要考虑学生的年龄特点和心理特点，尽量选取学生们能理解的命题。如《十四岁的我》、《我家的新鲜事》、《校园风波》等，体裁上可选用学生喜闻乐见的形式：如童话、寓言、小故事等。利于学生操作。总之，七年级的作文约束越少越好，越好写，越能调动学生的积极性越好。 二、写作技法与精神成长同步。 七年级学生要写什么？会写什么？写作是记录生命的体验的过程，是融入了自己感情的，是一个人的生命活动，也是一个人的社会活动。而学生在写作中要着重表现其精神成长的过程，表现学生的生存状态。包括家庭的、学习的、社会的成长过程，以及在成长的同时，学生的内心体验。包括学生的精神成长、反思、感悟、体验。而写作技法、写作习惯、写作技巧是需要教师及时指导的。这两者共同构成写作教学的一经一纬，二者不可偏废。 三、先放后收 七年级的学生们在小学的作文主要是训练看图写话的，所以，从字数上，从质量上离初中作文的要求都有很大的差距。因此七年级作文训练的主要意图是：让学生放手来写。就是先让学生放手写，然后再立规矩。就是让学生放开胆量，自由写作，教师不施加过多的约束或规矩，不苛责不批评学生的不足。而是为学生创造机会，让他们放开手脚，放飞心灵。自由自在的来表达，自由自在的来写作。等到学生的写作水平提高到一定阶段再做“收”的工作。而“收”是一个过程，不应该仅要求形似，不从严格的文体角度来规范，而是从写作理念出发，整体着眼，诸如表达目的，对象等。以此来带动内容和形式的选择。“收”的过程是一系列的情景的展开，是在教师的引导下自然转变的。这一过程是一个长期的过程。 四、多做少改 写作能力的发展来自学生的写作实践，同时，需要一定写作的量来保证。课程标准对写作数量提出要求：每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。这以标准对于七年级的学生来说，还是蛮有难度的。因此，教师和学生更应当注重平时的练笔，抓住日常学习写作的机会，在多写多交流的过程中提高写作水平。 八年级作文有效教学策略研究 王筠在《教童子法》中曾写道“作诗文必须放，放之如野马，踢跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时以衔辔，必俯首乐从。且弟子将脱换时，其文必变而不佳，此时必不可督责，但涵养诱掖，待其自化，则文境必大进。”我觉得用此文来描述八年级作文是再妥当不过了。 八年级是学生作文的变化期，也是承前启后的重要阶段，此时学生作文的好坏将决定学生中考作文的成败，不容小视。因此，八年级作文是强调“收”的阶段，即强调扎实规范的阶段。此阶段是在教师的引导下自然转变的过程，而不是突然之间的硬性规定。 针对八年级的作文教学特点，我觉得可采取以下措施，来提高学生的写作水平。 合理利用资源，拓展思维的深度广度。 八年级的学生，思维活跃，精力旺盛。是人格形成的重时期。教师应有意识的指导学生积极合理的利用图书馆，信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加创造性的展示交流与互评互改的机会。合理利用资源，增加学生积累的厚度与深度。同时，在写作过程中，要培养学生有意识的运用议论要和抒情，写出点睛之笔。从而拓展思维的深度与广度。 教师积极引导，学生互相激发。 现在的作文一般在开头都有导语，导语的设置时为了让学生来看的，而学生在看后应该有升发，有联想的。能调动学生的积极思考，使之与学生的已有的生活经历和独特感悟找到“挈合点”，从而产生共鸣 ，才可文思泉涌。这就要求教师能发掘出导语的巨大功效，开启学生的内心感受，使其内心的感受变为外化物，即引导学生共同感悟生命。要关注学生，学生的自信，敏感，困惑，苦恼，甚至不知所措的瞬间，鼓励学生用表情，动作、场景、鸟鸣、云彩……