在小组实验中提高学生合作学习的效率.doc

在小组实验中提高学生合作学习的效率 潍城区于河实验小学——李建朋 我是一名小学科学老师，在多年的教学实践中中，对于小组合作实验教学进行了很长很长时间的探索，小组合作实验学习的方式在小学科学学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作实验学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作实验还未深入，就草草收兵；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。?以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作实验学习”的效率的问题，为此我在实践中进行了一些探索并取得了一些效果。 ?一、合理安排实验合作对象 小组合作实验的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生分组实验容易形成“有的人做、有的人看、有的人玩”的涣散局面，如果管理不当还会出现乱哄哄的局面。那么怎样才能做到“活而不乱”，也就是既能调动学生的积极性，又能让学生动手动脑，有次序地进行实验呢？分组的方法是至关重要的。为了使大家能有充足的时间动手操作，突出实验的重要性，从客观上减少“旁观者”，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。 ?各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作缺一不可。 二、熟练掌握合作技能 ?“没有规矩，不成方圆。”小组合作实验也不例外。一般情况下的小组实验、讨论，学习能力、动手能力强的学生未等其他学生动手、发言，就把自己的意见说出来，自己动手操作，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考，没有动手实验便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后实验讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考和动手的机会和时间。 三、实验前，首先要让学生搞清实验的目的、原理、方法和步骤，以免学生盲目做实验 分组实验是指学生在明确实验目的、器材和实验步骤的基础上，在教师的指导下，在实验室亲自动手操作仪器、观察测量、取得数据、自己分析总结的过程。在学生分组实验中，学生是实验的主体，必须努力创造条件让他们自己动手去操作仪器，教师只作必要的示范和提示，启发学生在实验过程中积极地思考、分析、总结，得出结论。 实验前，首先要让学生搞清实验的目的、原理、方法和步骤，以免学生盲目做实验。实验前还应使学生明确在实验中主要观察哪些现象，记录哪些主要数据，若没有做好这些准备工作，实验过程将是手忙脚乱、糊里糊涂，甚至得不到正确结果。实验开始前再进一步检查学生对实验目的、实验原理是否明确，同时指出该实验的关键和应注意的问题。实验开始时教师的讲解应简明扼要，不要占用太多的时间，把大部分时间留给学生。 如果在小组合作实验中注意以上几点，在学生自主、合作、探究的学习方式中，不仅提高了学生的科学素养和学习科学的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦，也提高了课堂教学的效率和小组合作精神以及集体荣耀感。