四川省教育科研资助金项目“从识字入手......doc

“从识字入手，突破藏区儿童语言障碍” 课题实施方案 阿坝州黑水县芦花小学 黄 蓉 一、课题研究的背景与意义 1、背景 在第八届全国推广普通话宣传周活动期间，教育部语言司综合处处长魏丹指出，由于语言交流存在障碍，少数民族地区学生的升学、就业困难重重，已经严重阻碍了这些地区的对外交流与经济发展。我们所处的黑水县是藏族聚居的地区，各乡镇语言不同，他们彼此交流都存在障碍。从语言交流开始，是少数民族教育发展的成功之路。 2、研究的现状 汉字承载中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝，在几千年的发展历程中，她以鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自已表意文字的特点。由于其结构复杂，许多人认为汉字“难学难用”，是学习汉语的一大障碍，对少数民族地区更是如此。因此，在新中国成立后，全国许多专家对汉语的构造、识字教学的方法、途径等方面进行了长期的深入研究。特别是进行新课程改革后，专家们对以下几方面进行了研究：1、识字教学的新理念：识字奠基观、识字开智观、识字加速观。2、识字教学的新目标：提出了小学各阶段的识字的“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”的三维目标。3、识字教学的新设计：强调设计要富有创意。4、识字教学的新方法：强化刺激法、复现巩固法、综合创新法、培养能力法、开放自主法等。5、识字教学科学方法建构的心理学依据。6、科学有序、和谐包容的识字体系。 本次我校课题研究的创新点：在汉语和本地几种民族语言中找到合适的切入点，使其能够较好地相辅相成而不是互相制约；通过教学手段的改进，进一步激发孩子们积极主动学习汉字、掌握汉语的兴趣，以灵活新颖的形式，发挥创造性，注重情感交流，变苦学为乐学，把识字的科学性、艺术性、信息化有机统一，把识字与阅读说话有机衔接。 3、《语文课程标准》识字的要求 第一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。到小学六年级学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，其中2500个左右会写。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。 4、意义 我们这次确定的“识字教学入手，突破藏区儿童的语言障碍”的教研课题，就是从识字入手，从根基上找到突破语言障碍的方法，能为黑水长期以来因语言障碍造成的教育不兴、经济滞后的影响奉献一份绵薄之力，也为因语言障碍造成困惑的少数民族地区起到抛砖引玉的作用。 二、拟研究的问题 识字是小学生重要的语文基本功，是培养学生读写能力的先决条件。一般来说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文。因此，识字教学是小学语文教学的重要关口，起着基础性作用。黑水县地处藏区，境内通行的有羌语、嘉绒语、藏语等，其中羌语使用面最广。羌语有着自己特殊的语法结构和发音方式，主要表现在复辅音丰富，单辅音声母有小舌塞音和擦音，有四套塞擦音，元音有长短、卷舌、鼻化，韵尾大体已丢失，声调的作用不大。相对而言，汉语中无小舌塞间和擦音等，音节结构简单、界限分明，音节结构具有很强的规律性，声调是音节不可缺少的组成成分，起着区别词义的重要作用。由于全县仅有一所城关幼儿园，80%以上的来自农村的孩子根本就没有机会接受学前教育，在踏入小学大门之前只会用熟练的本地语言交流，对汉语和汉字的认识仅仅是在电视上有所耳闻目睹。汉语尤其是汉语普通话，对他们来说还是一种比较陌生的语言。即使是那些在县城出生长大的孩子， 也因为家庭和社会环境的影响，其汉语的熟练程度也并不深。这种语言环境的强烈反差，给藏区儿童的识字教育工作带来了极大的挑战。 黑水县地处阿坝州腹心地带，历史上与外界交流甚少。由于传统和现实生存、生活环境的制约，大多数学生家长自身文化水平较低，对子女的学习不够重视，无法加以行之有效的、流畅的汉语进行辅导，导致孩子们在学习过程中主动性和积极性不高，难以适应新课标要求。语文课本中涉及的很多汉族儿童看似简单的名词对他们来说都是新鲜事物，理解起来难度相当大。汉字中同音字、同义字、形近字多，即使是在汉区，很多孩子学习中都会觉得费劲、吃力。对于刚刚接触汉字的藏区儿童来说，无论是理解还是记忆，其难度是可想而知的。再者，目前黑水从事汉语文教学的老师大都是外地汉族，对本地民族语言知之甚少，在课堂上难以形成互动。因此，不要说课堂教学无法得到保证，就是在日常沟通交流上都存在着很大的问题。也许一个孩子天生很活泼，但是和一位只会讲汉语的老师在一起，他很有可能连一句话都说不出来。此外，对外族文化的“排他性”在一定范围内还不同程度地存在。孩子们从小接受本民族文化的熏陶，习惯了本民族的生活习俗和文