质量分析--化学.doc

2011年中招化学质量分析 化学组 一、中招试题的特点： 1．试题所考查的知识，皆为初中化学的主干知识，大部分是学生应该具备的基本知识和基本能力，都是复习备考中的重要知识和题型，继续保持了以往的基础性。试卷中无偏、难、怪题，有的题目取材于教材，个别题目对常规题进行了综合及灵活的改造。 2．加强了知识应用性的考查。大部分题目，都是基于对知识的理解和方法的掌握，设置具体的情境来考查的，体现了应用性，要求学生运用知识和方法解决具体的问题。较深入地考查了学生的知识的迁移和应用能力，不仅是知识的简单记忆和重现，要求解释、判断实验现象，或解决生产、生活、社会中的化学问题。所以随着知识应用性加强，学生要得高分并不容易。 3．注重综合、整合知识能力的考查，试题同时体现出开放性和综合性。较好地考查学生分析、解决实际问题的能力，有的题目综合性强，解决问题需要多种知识和能力的运用，某一知识点的缺陷和能力的欠缺将造成考试失分。 4．强化实验能力考查，体现出某些探究性。 有关实验的题目都不同程度的呈现了科学探究的思想和方法，涉及到搜集证据、设计实验、描述现象、总结结论、实验评价与反思反思等科学探究的要素。 总之，本试题有利于引导教师改变教学方式，以提高学生科学素养为宗旨，倡导学以致用，注重对学生的科学探究能力和实验能力的培养。 二、学生考试中存在的突出问题： 在考试中也暴露出了一些问题，有的问题年年出现，虽然也想了办法，做了努力，效果依旧欠佳，需要我们在教学中深入思考，在课堂和作业布置、辅导上做进一步的优化设计。 1．基本知识掌握不牢，基本概念和理论理解不到位，也就不能在其基础上进行灵活应用。我们是否应重新设计导学案、复习学案、单元测试、课前小测，根据学生层次、课程进度，使资料更有梯度，能兼顾学困生。 2．实验能力还有欠缺，对一些重要的化学实验操作和技能掌握不牢，实验的观察、描述、分析、迁移、设计等能力都没有很好的形成。如如何除杂、检验、连接装置。掌握基本知识并不能形成分数，后续的巩固提高、延伸迁移如何更好地设计需要我们深入研究。 3．审题和表达能力较差。审题粗心马虎，不能从题目中找到有用的信息和关键字，看不到题目要求。语言表达能力较差，词不达意、错漏百出，不按要求作答。做题、考试习惯如何能更好的培养，需要我们深入研究。 4．部分学生思维不灵活、缺乏思维深度。个别知识要求难度不太大，一旦与平时的题目稍作改变就不知道如何思考回答。 三、2010~2011年教学与备考的成功做法： 1．加强双基教学，夯实化学基础，在此基础上，注重培养运用知识的能力，要联系生活、社会实际，提高解决实际问题的能力。平时教学中要实实在在，狠抓落实。 （1）课堂注意讲练结合，课堂小结一定要突出知识主干，课堂练习的设计一定要突出基础，适当延伸，使之有实效性、针对性 。 （2）在单元复习、测试及总复习中都要重视“双基”， 在习题设计中专门设置“基本知识梳理”板块，让学生自己总结，认识到要掌握的重点；试卷设计，要把“双基“放在突出地位，避开偏、难、怪题，争取人人过关。 （3）分层次练习，分层次布置作业，分层次检测。 针对学生实际，分阶段、有重点地进行延伸和提高，避免过于追求练习题的难度，更要避免“题海战术”。 用好一本资料，然后搜集其他资料中出现较少的、新颖的、重要的知识和习题，设计到单元练习、单元复习学案、单元测试卷子中，这样才能做到精讲精练，提高效率。 2．加强实验教学，培养实验探究能力。在近几年的中考中，增加了对学生实验能力考查的力度，增加了实验的思维容量，考查学生的实验设计及推断能力等 。 （1）积极创造实验条件，将验证性实验改为探究性实验，原来的演示实验、家庭小实验等活动改为学生实验。精心设计实验报告，要求学生准确地描述实验现象和结论。精心设计实验习题，增加实验过程及实验习题中的思维容量，逐步提高学生的实验的分析、迁移、设计等能力。 （2）要努力创设条件组织好实验探究活动，如设计水的净化（自制净水器、对水进行沉淀、过滤、吸附、蒸馏等） 等教材中没要求的探究活动、并引导学生进行简单的实验设计，在实验过程中培养学生的观察能力、实验设计能力以及比较、分类、归纳和概括等思维方法。 3．对所学知识进行适当整合，构筑起立体的知识网络，使知识系统化、条理化，让学生感到所学的知识不再凌乱。 （1）进行单元复习时，要引导学生主动参与，在回顾知识、方法的基础上，既要掌握知识要点，又要抓住知识的内在的、本质的联系，逐步形成知识网络，进一步构建和完善认知结构。使用好各单元复习学案（包括单元基本知识梳理、单元知识网络、能力提升练习），并使用单元检测题加以检测。 （2）进行专题复习时，要打破单元知识的壁垒