《低年级学生的口语交际训练的实践与研究》课题研究方案.doc

《低年级学生的口语交际训练的实践与研究》课题研究方案 双山小学 李鹭?????? 一、课题的提出 在《基础教育课程改革纲要（试行）》口语交际??? ?①教学目标学讲普通话，逐步有说普通话的习惯。??? ?学会认真听别人讲话，粗略知道讲话的主要内容。??? ?学会听故事、看音像作品，能简单复述大意。??? ?学习与别人交谈，培养自信心，说话有礼貌，有一定的礼仪。语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。口语交际是人们在交往过程中重要的语言活动，它与以往的说话有所不同，不是重在自我表达，而是双方或多方的交流；是听与说的双向互动；是听话与说话的发展。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。但是，过去的语文教学，因为受应试教育的影响，往往过分注重书面表达的训练，忽视了口语表达的训练。这种教学上的弊端，是显而易见的。当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征： 口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达。而作为教师，在口语交际课中也存在以下不良情况，如：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性，处于单向活动，缺乏交互性，只局限于优等生，缺乏参与的全体性，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性等等。口语交际在以前的语文教学中是没有地位的。其原因主要有四应试教育，基本不考口语交际；认为口语交际不用教学，自然就会，入学前已经解决了；误认为口语交际教学会培养能说会道、巧舌如如簧、油嘴滑舌的人；不可视，难于把握；此外，还有民族文化、历史等原因。1800个左右，其中1200个左右要求会写。我们应该知道，孩子们在识到500个字的这段日子，花费的力量是最大的，也是最感枯燥的(一旦突破500字大关，越往上越能感到汉字的优越性，也越来越能体会到阅读带来的乐趣)。在这段日子，他们只能阅读低于他们的语言能力、低于他们智力的贫乏的读物，一切时间、精力都花在“所识”的几个字上，以致阻碍了他们思维、语言、知识的发展，也挫伤了儿童学习积极性。要改变这种状况，就必须寻找符合汉语文教学特点的突破口。低年级“口语交际教学”的实践，就是解决这一问题的最重要的突破口。 2、拓展思维、开阔眼界 在口语交际课堂中，结合生活的题材，让孩子在不知不觉中感受到了语文的魅力。在进行教学的过程当中，老师的点滴提示让孩子得到了思维的拓展。 3、培养基本的交际能力 现在社会是沟通交流的社会，培养孩子基本的交际能力誓在必行。在说话的过程中，同学与同学、老师与同学之间的对话，就使得孩子在潜移默化中交流能力得到提高。 三、课题的实施方法与策略 低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。针对以上情况，教师可以从以下几个方面来培养学生的说话能力：、 抓好课堂教学，使学生得法于课内，丰富语言素养。　　口语交际的物质基础是语言，语言能力的培养要在课堂。教学实践告诉我们，语言学习的重要途径是积累，不仅要生活材料的积累，还要有语言材料的积累。学生积累的材料多了，就会发生碰撞，就回产生新的语言合金，发生质的变化。正如清代学者唐彪所说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也。所文时，君意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，取泉之涌，滔滔不竭。”搞好口语交际的课堂教学，首要的是将材料讲透、讲活，将这些丰富的语言材料“为我所化”，厚积而薄发，提高口头表达能力。营造氛围，让孩子们想说低年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。进行口语交际教学，单凭教师的口授是远远不行的，必须有同学们的广泛参与；只有课堂上的教学是有限的，需要利用课外的种种机会，通过多形式、高密度、大范围的训练，使学生语言得到发展，交际能力得到提高，从而达到教学改革的预期目的。丰富词汇，培养语感。低年级学生词汇量匮