在阅读教学中为学生营造实践与探索的天地.doc

在阅读教学中为学生 营造实践与探索的天地 近年来，语文教学改革，要求教师培养创造型的学生。这样就要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，激发学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围。对于小学语文教学来说，教师要充分认识到实践与探索对学生知识的获取、能力的提高、创新精神培养的重要性。特别在阅读教学中，怎样给学生营造实践与探索的天地呢？下面谈谈我的看法： 一、创设学生的语言实践机会，培养学生感悟语言的能力 在教学过程中，老师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，而是应该借助课文内容，创设学生语言实践的机会。首先，老师做到少讲、少问，摒弃繁琐的课文分析，还给学生学习的时间。拥有时间才能拥有学习的主动权。语言的内涵只有在适合个性生活体验和心理需要的基础上转而化之，成为个体的思维方式和情感体验时，才真正属于学习主体的东西。这样的理解和内化所需的不是教师喋喋不休的解说，而是让学生独立阅读、独立思考。比如根据课文内容，设计一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参加。让不同层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，学生参与学习积极性特别高。这样通过适当的练习，使学生的语言文字得到巩固和综合运用。 在教学过程中充分体现学生的主体地位，激发学生自主学习的热情，给学生创设语言实践的机会。只有把语文课上成扎扎实实的语言文学训练课，才能从情节分析中跳出来，才能使学生对课文的语言文字留下深刻的印象，将精彩词句融入学生的词汇，才能更好地培养学生理解和运用语言文字的能力，学生感情语言的能力才能有更大幅度的提高。 二、鼓励质疑问题，激发学生主动探索的意识 宋代哲学家张载说得好：“学贵有疑”，“于不疑处有疑，方是进矣。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。新课标提倡的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习。所谓探究性学习，是通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识、能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。所以，语文阅读教学的改革要注重创设一种问题情境，引导学生质疑解疑，以启发学生思维，并自主获得知识和能力，提高课堂教学效率。 首先，教学过程是师生双方互动的学习过程，师与生是民主、平等的关系。所以，在教学过程中，教师应尽可能地创设民主、和谐的教学氛围，在轻松和谐的教学氛围中点燃起学生智慧的火花，激发学生创造的灵感，鼓励学生深入探究、发现问题，大胆提出问题，认真分析问题，最终自主解决问题，使学生逐步养成爱问善问的质疑能力。 其次，要教会学生质疑的方法。如何质疑解疑呢？一、抓住关键词句创设问题。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此训练，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《凡卡》一课，学生读了凡卡写的信封“乡下爷爷收”、“康司坦丁?玛卡里奇”会问：信封这样写，爷爷能收到信吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上，根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，通过积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。二、抓住课题创设问题。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，是思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，想知道什么。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》一课，出示课题后，学生问：“‘天堂’是什么意思，为什么说是‘鸟的天堂’？”引导学生提出这些问题，并解决这些问题，也就理解了文章的重难点和中心。三、利用课文的悬念创设问题。在教学过程中可常利用课文已有的悬念引导学生质疑、思考、讨论，激发学生学习兴趣和创新思维，帮助学生一步步地理解课文。在阅读教学中，创设问题情境的方法还有很多。总之，引导学生质疑解疑，充分体现了学生为主体的教学原则，使学生的智力得到发展，各种能力得到培养。 三、加大朗读训练的力度，帮助学生积累语言 古人说：“读书百遍，其义自见。”只有学生多读、多背，才能积累词汇，运用词汇。实践使我体会到：阅读教学一定要加强朗读训练。它是加强语言文字训练的重要手段，是培养学生语感的最基本最有效的方法之一。教师在指导朗读时，应注意创设朗读情境，激发学生的感知欲，培养学生“感悟”能力；应根据教学目的的需要，运用多种形式的朗读，让学生通过自身的活动实践，去感受，去体验，培养学生“顿悟”能力。教学中要注意引导学生进行表情朗读，启发学生随着活动的进行而展开想象，以便更好地理解课文。如教学《倔强的小红军》一课，就应加强指导学生有感情地朗