梁山初中课改后实行有效教学评估细则.doc

梁山初中课改后有效教学评估细则 （一）教学设计（共20分） 1、教学目标的确立（4分，每项2分） 符合课程标准和素质教育要求，符合学生的认知规律。 教学目标与《普通中语文课程标准》以及素质教育要求一致，符合学生认识规律，有利于在原有知识和能力的基础上探究学习新知识，提高能力，有利于学生知识结构的建构。在“三维目标”框架内结合学习内容制定具体有效的课堂教学目标，无过分注重思想教育的“大而空”的泛语文化现象。 指导学生正确理解和准确把握教学目标，并落实到教学过程中。 教师所展示的教学目标不是简单的罗列，而是在教学设计过程中，有引导学生理解、把握的具体措施。通过这些措施的落实，引导学生用行动达成教学目标。 2、教学内容的确定（4分，每项2分） 符合学生实际，体现不同层次学生的不同需求。 要结合学生的年龄特点、基础差异等学生的具体实际创造性地处理教材；适当向外拓展材料，增加课堂的容量和深度；在问题设计、预习要求、小组划分、课堂练习、课堂提问、课后作业等多个环节，对不同层次的学生设计不同要求，做到重点突出，难点分散。 学习与实践相结合，内容安排具有逻辑性、层次性和条理性。 在选择教学内容时，应更多地选择那些与学生生活密切相关的材料；充分体现知识的学习与实践相结合的特点，在学习内容 遵循整体感知—局部探究—整体提升的认知规律，安排富有逻辑性、层次性和条理性的内容；在的基础上，通过学习材料，进一步丰富学生的认识、体验和情感。 3、教学过程的体现（4分，每项2分） 体现“课前延伸、课内探究和课后延伸”精神。学案内容合理，具体，可操作。 课前延伸和课后延伸是预习和复习的重要环节，是课堂教学的重要组成部分。根据“三讲三不讲”原则设计预习学案和复习学案，通过预习学案和复习学案布置明确的预习复习任务，检查反馈到位。了解学情充分，课堂教学有一定的厚度与深度。 课内探究体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”原则。 自主学习与合作探究任务明确恰当，时间分配合理，讨论深入，交流充分。精讲点拨体现精要的特点与引导的作用。关注课堂教学过程中的反思总结和训练环节的设计。训练量适中，训练质量高。 4、教学方法的运用（6分，每项2分） 教学方法新颖实用，科学灵活。 大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式，用不同的方法不断刺激学生的学习欲望。 以学生为中心，以训练为主线，注重习惯养成、能力培养和素质提高。 体现学生在学习活动过程中的主体作用，发挥活动在学生能力培养中的作用。体现小组互助合作在课堂教学过程中的重要作用。 注重发挥体验感悟、应用实践等在学生能力培养中的作用。通过情景再现、默读诵读、阅读鉴赏和表达交流等培养语文能力，陶冶学生情操。 5、教学手段的运用（2分） 结合学习内容特点和学实际恰当地运用教学手段，发挥多媒体的辅助作用，综合运用各种教学媒体——黑板、课件、投影仪等，有效使用音频视频、图片、实物等教学素材，增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。 （二）教学过程（共50分） 1、学生表现（25分，每项5分） 学生积极主动地参与课堂活动，参与面广，过程长，程度深。 从问题的设计到问题的呈现和解决都能充分考虑到不同层次学生的需要，并通过各种途径动员所有学生全员参与到教学活动中来。在小组划分、小组合作等各个方面引导正确，促使学生通过有效的互助合作解决遇到的问题，体现分层次教学对学生学习积极性的促进作用。 学生自始至终处于思维活跃状态，思维空间大，思维层次高，思维效果好。 学生对学习内容表现出浓厚的兴趣和求知欲，积极思考，主动发言。绝大多数学生能够顺利通过课堂教学达标测试，能够通过小组互助合作合理解决达标测试中遇到的相关问题。 学生自主学习、独立思考，将所学知识内化、重组且效果明显；学生之间有效地合作与交流，高效地解决问题。 学生能够积极主动地学习，讨论的问题是有意义的有价值的问题，讨论以独立自学为基础，讨论有充分的时间，不走过场，不搞形式。运用合作的学习方法，通过讨论交流共享学习成果、启迪智慧。 学生能够大胆质疑，有独到见解地解决问题。 学生能够对学习过程中所遇到的难点、疑点、混淆点进行大胆质疑，并且敢于发表不同的意见和见解。对于学习过程中所遇到的困难，学生能够通过积极的互助合作加以解决。 学生能够归纳、总结并掌握相应的学习方法和技巧，情感得到熏陶。 学生不仅关注所学知识的学习，还能够结合学科特点，积极主动地学习归纳方法，探寻学习技巧，能够科学合理地对所学知识进行归纳、概括，并能对所学内容的内涵、规律和方法进行总结。通过学习熏陶情感，净化心灵。 2、教师表现（25分，每项5分） 理念先进，方法科学，基本功扎实，专业素养高，师生关系平等。 教师具备与新课程相适应的先进教学理念，具有较高的教学素质和素养；教学过程能够突出学生在学习过程中的重要地位