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让学生成为语文阅读课的主人 师 阳 西安工程技术学院 2006年12月 让学生成为语文阅读课的主人 【摘 要】 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。怎样培养学生用一种全新的理念去看待问题、思考问题，积极主动地去探究知识的“奶酪”主动进行自我发展？我在教学实践中运用 “自赏—讨论—总结”探究合作型课堂结构模式，让学生成为语文阅读课的主人。即在自赏后把自赏的情况写成自赏文。然后在听课过程中，学生如果发现自己的分析与讲解不一致时，一方面可以质疑，另一方面也可以重新思索得到提高。最后写课后总结文，学生把所学的语文知识和自己的独特见解都写入文章，形成一篇有个性的赏析文。 【关键词】 自赏讨论 阅读教法 “课程改革”提出“让学生成为课堂真正的主人”。作为一名年轻的语文教师，我一直在工作实践中不断的反思教学，让我感触颇深的恐怕就是如何结合现有教材最大限度的调动学生的主动性来表达自己的思想，张扬自己的个性。 《语文课程标准》中明确指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课程应“珍视个人的独特感受”使学生“逐步形成良好的个性”。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。” 面对相同的文章，每个人的感受是不同的，这与个人的理解、积累、道德标准、审美标准、文学素养、综合相关知识息息相关。然而，在我们以往的教学中往往忽视了这个客观事实，一味地求“同”，而对存“异”的学生则千方百计地去“引导”，最终目的是高度一致。试想，如果对文章的理解学生们都持同一看法，那是多么可怕和可悲的啊！而今，在这个问题上，让我感到绝大多数老师都意识到了这一点，并尝试以多种做法来达到课标的要求。 学生能否积极主动地参与学习过程，能否积极探求、积极思索，产生探求创新的强烈心理愿望，是激活课堂教学的关键。怎样培养学生用一种全新的理念去看待问题、思考问题，积极主动地去探究知识的“奶酪”主动进行自我发展？我在教学实践中运用 “自赏—讨论—总结”探究合作型课堂结构模式，很有效果。 一、组织学生自赏课文，让学生做发现者、探索者。 波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。 同时，学生的自赏过程就是一个预习过程。然而，以往的语文预习，无非就是让学生看几次课文，解决一下生字新词。学生只是大量的做作业题提高自己的语文水平。而问答式的作业总是被出题者牵着鼻子走，很难提高学生语文分析能力，也很难开发其创造思维能力。在自赏后把自赏的情况写成自赏文,我把它称之为“课前分析文”。 课前分析文可以分四步来写。 第一步：查找资料摘抄与文章有关的背景资料，作家、作品介绍等知识。以及初步领略课文的主要内容和中心思想。 第二步：将自主分析的课文层次脉络写下来。 第三步：用自己所学的语文知识和语文技能去分析课文的写作特色。 第四步：对课文中不懂的地方提出疑问。 示例1：《芦花荡》课前分析文，有删减。 作者孙犁，现代作家、散文家，河北平安县人，被视为“荷花淀派”的主要代表，语言简练质朴、清新明净。 本故事叙述抗日战争时期，在白洋淀一个老人为了弥补自己的过错英勇与鬼子做顽强的斗争，并且取得了胜利的故事。故事体现了在抗日战争的岁月里每个人迫切希望得到和平，尽力打鬼子的爱国主义精神。 1——8段交代故事背景，9——63段讲述故事过程，其中9——19段是故事的开端主要讲护送过程，20——54段是故事的发展主要讲了小女孩受伤的过程，55——63段是故事的结局主要讲的是老人如何复仇。 本文是小说，所以用小说三要素的任务描写来分析。文章的主要人物是老头子，从“老头子浑身没多少肉……特别明亮。”通过外貌写出了眼睛的明晰和水上技术的高超。…… 从“我不能送你们进去了”一句中看出老头子爱面子自私的一面。这样的负面描写想告诉我们英雄人物也有些残缺，“金无赤足，人无完人”，使文章让人感觉是真实的，更