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低年级口语交际教学初探 【摘要】有人说：“语文”是什么？“语”是说，“文”是写，“语文”就是一门说写结合的课程。事实上我们以前进行语文教学时只重视写，而往往忽视说，这也不难理解，考试中人重笔写的答案，谁看你会不会说话呢？而事实上“语文是最重要的交际工具。”可见，重视口语交际能力体现了语文的学科特性，有利于推进素质教育。素质教育要求学生全面发展，这其中自然包含与人交流的能力，学生只有从小养成良好的习惯，将来适应纷繁复杂的社会才能游刃有余，否则就不可能避免出现高分低能的现象。 【关键词】培养 创新 交际 人类已经进入二十一世纪，这是一个信息高速发展的时代，人与人之间的关系日益密切，良好的口语交际能力是每一个现代人不可缺少的。 重视口语交际能力的培养有利于培养学生的创新精神。学生的思维是活跃的，他每天都会接触很多新鲜事物，会不时在脑海中闪现火花，如果为他们创造条件，他们会因交流而互相启发，共同提高从而将本是萌芽的想法变成现实。 重视口语交际能力的培养有利于培养学生的学习兴趣。学习靠兴趣虽然不见得是真理，但因没有兴趣而导致学习成绩差的例子却屡见不鲜，良好的交际能力、融洽的交际氛围会降低学生学习的畏难心理，使他们认识到原来学习是如此轻松，有趣的事。 重视口语交际能力的培养有利于养成学生良好的意志品格。进行口语交际训练会使学生体会到合作的快乐，从而更适应集体的生活，更愿意与人交流。 综上所述，培养学生口语交际能力是时代的要求，是社会发展赋予小学语文学科的神圣使命。新教材从一年级起就安排了相当数量的口语交际，为提高学生的语文素养打好基础。为此在教学中我很注重对学生口语交际能力的培养。 一、随时随处请讲普通话 普通话是我国各民族的共同语言。因此，学习汉语口语交际的过程，低年级是学生学习普通话的关键时期，老师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。因为，这儿说的口语是普通话口语，而不是方言口语来进行交际。学生的普通话发音是否正确，用词是否恰当，都是在一听一说瞬息闪过。例如我班有些小朋友刚开始与我交谈，汇报情况都 用一口的涟水话，我觉得更别扭，我常常对孩子们说“老师喜欢你们讲普通话”，“如果你能用普通话和我交谈那老师更乐意倾听”，“讲普通话比讲方言好听多了”等等。学生一听到这样的话马上将方言改过来。久而久之，学生便养成了用普通话与人交流的习惯。 注重教材有效资源的开发 新教材中安排了一系列的口语交际，为学生提供了广泛的内容和多种形式的口语交际。低年级侧重让学生学习人物的对话。例如：《打电话》、《学会做客》、《指路》、《学会道歉》等这些口语交际，为学生创设儿童生活相似的情境。激活儿童参与口语交际的热情与需求，便于在实践中完成交际角色的转换。我在教学《打电话》这个口语交际时，为学生准备了电话机，让学生在课堂中进行对话，使学生从中了解到自己平时的打电话没有做到的和应该注意的地方。除了这些口语交际练习，例如课文《小河与青草》、《北风和小鱼》、《三个小伙伴》等等课文内容也是很好的口语交际的训练内容。 大家都知道，新教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材 ，就教材展开口语交际初初活动，只会使口语交际走入死胡同。教材编的再好，它永远是有缺陷的，那说是它的滞后性和定型性。所以，我提倡我们必须用活教材，要灵活创造性的运用教材。 采用多样化的训练方式，做到因材施教。 学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展中很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样化，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个性发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，在教学中应注意：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。 值得一提的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会默然失色，再好吃的美食大家都吃后也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦“因材施教”，是学生在每次的口语交际实践活动中，保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。 四、构建口语情境，激发交际情感。 构建口语情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。因此在口语交际教学中，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于说。例如《问路》这堂口语交际课，我给学生创设两个表演情境。第一，示范表演。课前，请几位同学实事先排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起孩子的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提出本次口语交际应该注意的