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让有效生成渲染出精彩的课堂 金坛市河滨小学 曹粉华 日常生活中我们经常看到一族年轻人有一种流行的着装，崭新德西服，裙裤上有意无意德打个补丁，扯上几条流苏，虽不见得完美。，但总给我活泼自然之美，时时处处显露着旺盛德生命力。回眸我们的课堂常常也有这样的美丽。那突如其来德生成就成为教学中的亮点。 随着教改的推进，教学理念的转变，不同学生德发展，丰富复杂德资源出现，我们的课堂教学呈现出师生多向德互动关系，形成了开放德课堂教学。如果我们还按部就班德照着备课上课，或沉迷于线型德传授，就寸步难行了。作为一线德教师应该具备善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值德信息，去激活开发这些信息的本领，从而演绎出精彩的课堂。如何打造精彩的课堂？笔者尝试了如下做法： 一：周密预设，彰彩生成 在动态生成性资源的建设中，教师起着独特的作用，从某种程度上来说，如果没有教师的参与，就不会有动态资源的产生。开放的新课堂，要求有开放弹性发展德教学预设，这就是说教学过程中要注重目标意设对“学什么”，“怎么学”，“学到什么程度”等问题，做到心中有数。预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在探索《长方形正方形德特征》教学时我设计了两种教案在不同的班级试教。 班1 师：今天我们学习长方形和正方形。请大家拿出信封（里面有长方形纸片，正方形纸片，直尺，三角板，线，小棒），倒出里面的材料研究一下，看看长方形和正方形有什么特征。 （学生分组探索，操作后汇报） 生：用尺子量一量，可以发现长方形上下两条边是相等的，左右两条边也是相等的。正方形四条边都是相等的。 生：用三角板德直角去量长方形和正方形的角，发现它们四个角都是直角。 师：还有别的方法吗？谁能用上小棒和线？ （在教师德引导下，学生立刻明白了——） 生：用线和长方形的边比一比，做个记号，再于对边比，可以发现两条对边是相等的。 生：用小棒和正方形的边比一比，可以发现四条边一样长。 班2 师：你们知道长方形和正方形有什么特征吗？ 生：长方形市长长的，正方形是方的。 生：长方形和正方形都有四条边都有四个直角。 学生自性的说着自己所知道的。教师—板书后，向学生提出更大的挑战：同学们说的这些特征到底对不对呢？ 生：对！ 师：你能证明吗？ 生：（自信地）：能。 师：请大家拿出长方形和正方形纸片，看看用什么方法可以证明长方形和正方形的这些特征。 （学生操作，讨论后汇报） 生：用尺子量一下，可以证明长方形上下左右两条边是相等的。 生：把长方形对折，相对的两条边是重合的证明他们是相等的。以前我们学过这种方法。 生：我用笔把长方形的一条边描在本子上，再用另一边（对边）去比，发现他们是一样长的 生：直线特征肯定是对的。因为如果长方形的对边不相等那么他们就不是长方形的了，正方形的四边不相等就不是正方形了。（全班学生都赞成这一观点）。 生：用数学书的直角去与长方形的角比一比，可以证明长方形的四个角都是直角。。。。。。 在般一的教学中我提供给学生“小棒”“线”，其初衷是想以此作为激活学生思维的“引路棒”“导火线：。在我的引导下学生得出了多种方法，然而这些方法实际上都是我的方法，是我个人的主观意愿，学生完全没有思维创造的时间和空间。这样做其实是“作茧缚人”，用“线”和“小棒”把学生的思维紧紧的捆绑住了，所以就连“对折的方法我们以前学过”也应此而消失了。在班二的教学中，“不提供工具证明长方形正方形的特征”对学生来说是一个挑战，给了学生完全自由开放的空间，此时学生的思维犹如脱缰的野马一样自主驰聘，课堂动态生成，焕发出一片生机，构成课堂教学中的动态生成之美。 二，锁定错误，亮出精彩 教学中经常出现教师不曾预料的错误，一般情况下只要经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有时甚至隐藏着一种超常，一种独特，折射出智慧的光芒，教师应让学生充分展示思维过程，挖掘错误的闪光点，给予肯定和欣赏。并顺着学生的思路将合理成分激活，成为课堂的亮点。教学退位减：36-9，通常先看个位够不够减，不够减时，从十位退1，和个位上的数相加后再减9，可有一位同学说，6减9不够减，用9减6等于3，再用30减3等于27，乍一听怎能用9减6，我顿了一下，肯定他的思维是正确的，只是底年级学生语言表达上欠缺，应改为这种说：6减9还差3，从30里借3再减。经我的解释，学生立即感知思维新颖独特，他把难度降低到10以内的加减法，顿时教室里响起了热烈的掌声。 三，利用突发，顺学而导 叶谰教授曾言：课堂应是向未知方向挺进的旅行随时有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循规定线路而没有激情的行程。我在教学比较数的大小一课时，我设计学生身临其其境的购物情景，导入新课。师：同学们，你们买过东西吗？ 生：（七嘴八舌）买过，买过 师：老