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技校语文教学改革之我见 关键词 教材改革 课程结构 教材内容 教学形式 评价体系 近几年来，技校语文教学越来越陷入一种两难的尴尬境地。一方面是学生的没兴趣，听到笑话哈哈笑，没有笑话睡大觉，学生把语文课当成了可有可无的休息课；另一方面，在中学中占主要地位的语文课在技校中却成了可有可无的辅助课，先由专业课安排还有剩余课时才有语文的一息空间。而另一方面，从企业用工方得到的反馈却是，现在的毕业生的综合素质太低，口头表达思维不清，书面表达错字连篇，语句不通，连最起码的报告都不会写，甚至有的说明书都看不懂。 这些信息都应该引起我们教育者的注意，值得我们去反思基础教育的必要性，以及新形式下语文教育的出路和发展。那么，应该怎样去改变这种现状呢？ 首先，应该去除现行教材陈旧的面貌，适应时代的发展要求。 任何一套语文教材都体现了一种教育思想，也蕴含了某些教学方法。好的语文教材可以使教师在教学活动中教学相长，使学生学有所得，学有所乐。中职语文教材改版次数很少，有一部分课文比较经典，但总体来说课程内容已经很陈旧了，有些课文说教痕迹很重，缺乏对学生职业教育的考虑，缺乏时代精神，不适应青少年年龄特点和需求，教材中很少有反映中职学生现实生活的作品。没有学生自己感兴趣的生活，没有当今的社会图景和种种矛盾冲突，以及随之而来的新思想、新观念和新的生活方式。像《风景谈》、《》这些所谓的名家名篇，学生根本不感兴趣。学生对课文的兴趣不大，教师如果只是一厢情愿地将教材内容“灌输”给学生，只会适得其反，并且使教师和学生的距离越来越远。中职语文教学有别于普高语文教学，它是为中职学生学习专业服务的，是以“就业为导向”，中职教育阶段的语文主要解决学生的听说读写方面存在的问题，在一定程度上提高学生语言运用能力，从语文学科的人文素养层面来要求中职学生是不现实的。因此，在组织教学时，在教材内容的安排取舍上，打破固有的单元模式，淡化文体分类，以语文基础知识点和能力训练点为组元依据。重视应用语文的学习，加强根据专业特点强化了“应用语文”的教学，选取适用于中职学校主要专业的常用文体，训练学生的应用文写作和口语交际能力，突出职业能力的培养。 同时，打破学科界限，尽量贴近专业需求，将教材和专业进行有机的整合。这样的范例教学更接近学生的“最近发展区”，更能有效地促进学生基本经验的形成与智力发展。适当增加时文。那些在文学史上有重要地位而又时代久远，与中职学生的生活实际距离太大的经典作品从《读者》、《散文》等优秀刊物中选择有时代感、亲和力和实用意义的不同题材、体裁的作品以及具有不同文化内涵、文化背景的中外作品入选。对反映时代风貌和科技发展成果的新人新作也大胆选用。然后对裁剪后的课文和时文进行整合