课堂激趣教学总结.docVIP

课堂激趣教学研 究 我校自承担课堂激趣教学研究，老师们运用激趣艺术，。这种“高潮迭起”的课堂教学，既能有效地调动学生学习的积极性和主动性，又能活跃课堂气氛，在轻松愉悦的氛围中顺利实现课堂教学目标，完成学习任务。情感体验激趣法????? 有些课文，语感较强，情节生动，内容与学生生活实际贴近，甚至是亲身经历过的。在教学中，如果单纯地讲授字词句篇，学生学习起来必然索然无味，效果也不见佳。教师应以“形”为手段，以“情”为纽带，通过多媒体录像音乐或其他方式渲染与课文内容相关的情感，精心设计一个充满感情色彩、生动感人的故事或情景表演，调动学生参与其中，让他们身临其境去体验，倾吐自己内心的真实感受，引起学生强烈的反响和情感共鸣，教师抓住时机进行点拨，就会收到预期的教学效果。教学朱自清的《春》、鲁迅的《孔乙己》，还有《羚羊木雕》、《童趣》等语感较强的散文、情节生动的小说和贴近学生生活的文章可采用此法。问题猜想激趣法????? 有些课文，属知识介绍，语言平实，学生对此往往不感兴趣。教师可设置一个一个紧密联系的有趣的疑问或引导学生发现课文中有趣的问题，激发学生探求答案的强烈欲望。通过教师创设问题情境，学生利用已有的知识深入思考、猜想，教师提供相关材料适时点拨，学生合作讨论推断结论等方式，让学生一步一步解疑，待问题圆满解决，一堂课的任务也完成了。学生在充满兴趣的讨论中，不知不觉学完了新课，既学到了知识，又学得轻松活泼。教学《万紫千红的花》、《看云识天气》等说明文可采用此法。佚事引介，以“奇”激趣在教学白居易的《琵琶行》时，引介白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来的诗稿《赋得古原草送别》署名 “白居易”三字时说：“长安米贵，’白居’不’易’啊!”当看到“野火烧不尽，春风吹又生”时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天下’白居’也’易’啊!”这样引介作家作品，既加深了对白居易的印象及对他的诗才的敬仰，又激发了学生学习课文的热情。巧设问题,以疑激趣在教学《荷塘月色》一文时，设计以下问题：本文的题目叫《荷塘月色》，可不可以改为 “河边月色”呢?(巧妙题解，引起兴趣)作者笔下的 “月色”有什么特点?文章哪些自然段具体写了“月色”?用“4个字”概括每一景观的内容。(重点处设问) 作者由 “荷塘月色”联想到哪些?你对“月色”有何体验? 作者笔下的月色为什么如此 “静谧”?作者流露出什么样的情感呢?(难点处设问)经过学生对这些问题的讨论和教师的点拨，既培养了学生的能力，又开发了学生的智力，使原来死水一样的课堂变活了，学生的学习兴趣增强了。设置矛盾情景，在疑惑中产生兴趣 “学源于思，思源于疑。”学生对新知识的渴求，了解未知事物的欲望，是激发学习兴趣的一个契机。教师要根据教材内容，上课一开始就给学生设置疑惑，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，从而进入最佳学习状态。如在教圆这个概念时，一上课就问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。”我又问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形？”同学们纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动。”接着问：“那就造成这样形状吧（椭圆），行吗？”同学们始而茫然，继而会大笑起来———这样一来，车子前进时就会忽高忽低，颠簸不平。紧接着进一步追问：“为什么造成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢？”这时同学们开始各抒己见，议论纷纷，学习研讨气氛十分浓厚，围绕着老师开头创设的问题情境，积极参与学习。联系生活，提高兴趣对于学生来讲，他们的认识水平有限，思维正处在形象思维阶段，认识一个事物主要还是凭借事物的具体形象来想象概括。教师只能把比较抽象的数学问题简单化、生活化，才能帮助学生理解掌握。从学生熟知的生活情境导入，能使学生对数学产生亲近感，进而激发浓厚的探索欲望，促进对新知的理解。比如在教学《正比例、反比例》时，利用学生熟知的数量关系来辅助教学。如速度、时间、路程之间的正比例、反比例关系。当路程一定时，也就是说速度和时间的乘积一定，速度和时间成反比例关系；当速度一定时，也就是说路程和时间的比值（或商）一定，路程和时间成正比例关系。我们可以简单的理解为两种相关联的量比值或商一定成正比例，积一定成反比例。这样一来不及可以帮助学生正确掌握正比例、反比例的概念，而且也加深了对概念的理解。提高学生学习的兴趣。借助灵活多变的游戏，激发学生的兴趣。做游戏是学生最感兴趣的事，游戏不仅可以满足学生好奇好动的心理特征，而且也可以使学生全身心的投入，注意力集中，使学生在“乐中学，学中乐”。提高学生学习的主动性和兴趣。比如说教《乘车》问题时，先让部分同学扮演乘客站到讲台上。到车站时，增加走上去的同学表示上车的乘客，下去的同学表示下车乘客。让学生计算这时车上还有几名乘客？通过这些数