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上好习题讲评课，提高复习效率 ——学生认知结构的二次构建 [摘 要]：习题讲评课效果不佳，主要是学生认知结构构建过程出了问题。本文从学生认知结构构建特点入手，精心设计习题讲评课，提高复习效率。 [关键词]：习题讲评课、认知结构、构建 一、问题提出： 高三物理总复习进入二轮复习阶段，各校纷纷进行各科综合模拟训练，测试完毕，试卷的讲评显得尤为重要。很需迫切解决的问题是：习题（或试题）的讲评效果不尽人意。师虽有心讲解，生却无力将知识重新整合，构建新的认知结构，提高复习效率。因此，笔者从学生认知结构的二次构建着手，略为发表自己的见解。 二、认知结构的二次构建模式 所谓认知结构的二次构建，指在总复习阶段基于原有认知和认知结构再重新整合，构建起新的更加系统化、网络化的认知和认知结构。学生如果不学会在自己的头脑中把大量知识编织成一个层次清晰逻辑严密的网络，就无法不断接收，容纳新的信息，就无法不断完善自身的知识系统，无法构建自己的认知结构。 三、构建过程中存在的问题 1、遇到一个物理新问题，不是先依据问题条件和已知规律在头脑中建立起一幅合理物理图景，而是拿起公式就套，结果往往出差错。 2、思维方式模糊，肤浅和混乱，解题时不好好进行受力分析、状态分析、过程分析、能量转化关系分析，匆忙解题，屡屡出错。 3、缺乏物理过程分析能力 复杂物理过程都是由若干个简单“子过程”构成。因此分析物理过程最基本方法就是把复杂问题层次化，把它分解为多个相互关联的“子过程”来研究。 4、阅读、理解能力差 遇到情景新颖（或者变式）问题，需要学生具体问题具体分析，在理解题意，充分挖掘隐含条件基础上，构建物理模型。 5、缺乏对基础知识，基本模型综合迁移能力 基础知识、基本模型一直是解决复杂问题前提条件，因此，在一轮复习中必须落实“双基”，打好基础。除此之外，还要能够将它们准确迁移至新的问题情景中去。 6、应用数学处理物理问题能力薄弱。 不能根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。对几何图形、函数图像等数理表达能力和分析能力差。 四、怎样上好习题讲评课。 （一）习题（或试题）预设性。 精心设计试题，做到立意命题。一张试卷每一道题考核什么知识点、能力点、学生解题易错点空白点，命题者心中有数。考查重点突出，难度适当，定位明确，把握好梯度，能让学生拾级而上，每进一步都能充分体验每一步成功的喜悦，这涉及习题（或试题）的设计，在这里不详细展开论述。 （二）认真批阅试卷，全面了解学生答题情况。统计得分情况，做到有的放矢。 （三）认真备课，整合原有认知、构建新的认知结构。 1、认知结构构建的针对性 研究一个新问题或者解一道试题，都有一定程序。一般来说，首先是设想要用什么知识作为解决问题的基础，然后分析必须满足什么条件才能运用这些知识，接下来进行一次思想实验，即根据问题的条件建立相应物理图像，构思过程细节和情景，再用已知定律、知识给出其物理关系，建立起方程，最后进行数学推导并求解。这一过程既需要抽象（如选择恰当物理模型来替代问题中的事物），也需要直观（如按事物的实际联系或实验的实际情况来限定构思各抽象模型间关系与过程情景），既有逻辑推理（如数学演绎），也有非逻辑判断（如设想一个过渡状态）。 作为教师，应站在更高的高度，不仅看到作为认知活动结果的知识，还要看清知识的来源脉络和使用方法，善于用学生能够接受的方式把它展示给学生。或安排好恰当认识程序，让学生自己去感悟解题过程中出现的问题，做到对症下药。 2、认知结构构建的发散性——求变。 发散性思维具有开放性和很大宽广度，培养学生发散性思维对提高他们学习积极性、创造性，具有很明显效果。 适当采用变式教学，沟通知识网络，开拓学生思路，有利培养学生思维灵活性、变通性和创造性。 例：导体切割磁感线实验： （1）变更提问物理量 变更提问角度一方面可以让学生全面认识物体特性，另一方面还可以培养学生的发散思维能力。如问①感应电流方向？②感应电动势大小？③棒ab所受安培力大小和方向。④导体做什么运动？⑤安培力做功多少？等等。 （2）变更研究对象结构形式进行提问 通常有二种方式：①变形。如把框架变成竖直如图2所示或把框架变成如图3形状； ②增减器材，电阻R上并联另一电阻，两导体在轨道上相向运动等等。 （3）变更研究对象的物理环境进行提问，如把图1中固定磁场以某一变化率均匀增加，在图1中加一电阻，如图4所示等等。 （4）变换题给物理量进行提问 变更物理量包括增加物理量，减少物理量，限定物理量数值范围等，如图1中导体杆与轨道存在摩擦力，其动摩擦因数为 ，导体杆具有内阻r，撤去外力F，导体以某一初速V运动等。 3、认知结构构建的创造性——质疑 思维从问题始，疑是思维之起点。“疑者，觉悟之机也”。教学中要注意克服思