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一节课的眼睛——板书 汤涧中心小学张峰 孙建霞 我曾经听过李吉林老师非常精彩的一节课——《南郭先生与狼》，记忆犹新，尤其是其中的板书更是让我永难忘记： 看了这样的板书设计我不仅为李吉林老师拍案叫绝，虽然只有短短的11个字却能将这篇课文如此清晰地表露无遗，这实在是一件艺术品！ 由此可见，一节好课只有通过好的板书才能反应出来。人们常说眼睛是心灵的窗户，同样的，我认为板书也是一节课的窗户，只有一个好的板书，才能更充分地表达一节课的内容、精神，才能让你的教学变得生动、有趣，才能让教学目标更理想地展示出来。自从受到了李吉林老师的启迪后，我在课堂教学上一直很努力地对板书的设计下了功夫，并在课后时常总结，在此我将平时所积累的一点小东西拿出来，请大家多指教。 一、故事法。 顾名思义，故事法就是将课文中所讲述的故事通过线条与课文中的重点字词相结合而表达出来的方法。如上图李吉林老师的《南郭先生与狼》一文用的就是这样的方法。只须通过板书便可以一览全文，真可谓牵一发而动全身。这样的板书设计非常适合故事情节非常清晰的课文，如《三顾茅庐》一文的板书设计就可以这样来进行设计： 设计这类板书即可以把握课文的情节线索，也可以把握作者的感情线索。对学生理解、鉴赏和学习课文的情节、思想感情具有形象直观的启迪作用。 二、绘图法。 在板书设计中如果能让文字配上精美的板画，使板书变得更具形体美的话，即可以起到化抽象为具体，激发学生的兴趣，还能培养学生的美感。这样的设计方法尤其适用于低年级的教学。如《小小的船》一文的板书就可以是这样的： 蓝蓝的天空 两头尖 闪 闪 的 星 星 小小的船 这样的板书做出来以后，即让学生耳目一新，又能活跃课堂气氛，还能让学生更为快捷地掌握课本知识，拓宽学生的想象思维能力。 三、提问法。 通过设计一些关键问题来作板书的主体，用设疑、激疑来提高学生的学习解疑的欲望，从而激发他们的学习兴趣。这样的板书一般可以适用于故事情节有很强的冲突，如《将相和》一文，便可设计如下： 1、何时，何地的故事？ 将 2、何事（为什么）不和？ 相 何人 ，有何功 ？ 3、何事（怎样）和？ 何人，有何功？ 学生根据这样的板书来自学课文就会有事半功倍效果，而且兴趣盎然，还能有效地组织学生进行讨论，使教学效果更好。 四、循环法。 有些课文首尾相接，前后呼应，这样的课文在板书设计时就可以考虑这种循式的板书设计方法。如《我们爱你，中国》 一文： 山河壮丽 物产丰富 我们爱你，中国 民风迷人 我们爱你，中国 文化灿烂 精神伟大 这样的板书让学生很容易就能掌握课文的基本结构，更轻松地学习课文。 五、中心法。 这种板书以一个矛盾焦点为中轴，全文情节围绕这个焦点放射发散，动作连贯承接，用于展示矛盾突出、斗争尖锐的课文内容，重点就非常突出。例如，《彭德怀和他的大黑骡子》 六、方阵法。 这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。 这种板书对内容繁多复杂，事物内部条件和外部联系相互制约的课文较为适宜。通过板书，理清各部分的关系，如数学中《四则混和运算》的板书： 加法 通过逆运算关系得到 减法 同 简 同 简 数 便 数 便 相 运 相 运 加 算