中学课堂教育艺术 第5章 教学沟通艺术.ppt

中学课堂 教学艺术 刘一兵 短号：668291 第五章 课堂教学沟通艺术 第一节 课堂教学提问艺术 一、提问的功能（意义） 可以增进师生交流 （距离） 可以集中学生注意 可以激发学习兴趣 可以启迪学生思维 可以锻炼学生表达能力 可以提供教学反馈信息 你们认为教学提问艺术的功效还有哪些？请接着往下说...... 控制课堂的需要 推动课堂的进程 1-45 二、教学提问艺术的基本原理 （一）提问的时机 （二）提问对象(Who) 教师向学生发问，要注意两点： 一是面向全体。 二是区别对待。 （四）提问方式 （五）发问语态 教师发问时的语气和态度非常重要，因为在某种意义上可以说：艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如你以为如何？你同意吗？你能告诉我吗？必要时可将提问延伸一次，以引入缓冲区，获得更深对话的契机：为什么要那样？你如何想起那种方法的？如再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩：还有不同的看法吗？有没有新的看法？谁还有更合理的想法？ （六） 待答 “第一待时”与“第二等待时”。 所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待一定的时间， 第二等待时是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要作详细说明，斟酌、补充、或改变回答。上述第一等待时为学生的回答提供了思索的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地作出回答，而不致打断他们的思路。 （七） 助答 当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采用以下措施： （1）重复发问、申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可应学生的要求重述发问语句，突出重点词语，以助学生深化理解，扫清意义障碍。 （八）总结 课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力；或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见这六个方面综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。 三、教会学生自己质疑提问？ 教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。赞科夫指出：教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。美国的布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。[3]肯尼思·H·胡佛也说：整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。 第二节 课堂教学中教师的应答艺术 补充：课堂教学应答艺术的分类 倾听的误区 一、课堂教学倾听艺术的内涵 倾听 是接收信息、确定其含义并对此进行反应的过程。 信息的接收，即耳朵对听到的言语信息或眼睛对观察到的非言语信息的接收; 含义的确定，即大脑对接收到的信息进行分析、加工、理解等思考活动，明确信息所包含的意思; 对信息进行的反应，即或在内心接受、拒绝，或在言语上进行评价等。 课堂教学倾听艺术是指师生在课堂教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特艺术魅力从而提高教学艺术效果和水平的活动。 二、课堂教学倾听的功能 (一)沟通交流功能 (二)益智增效功能 (一)时时思考，正确理解信息 “无听之以耳而听之以心”(庄子·人间世)强调在倾听过程中“心”的重要作用。 三、提高课堂教学倾听艺术水平的有效策略 （二）保持敏感，倾听全部信息 (三) 耐心等待，展示倾听智慧 (四)注重反馈，提升倾听质量 “风流不在谈锋健，袖手无言味正长。” 第四节 课堂教学沉默的艺术 课堂教学提问艺术 课堂教学中教师应答艺术 课堂教学倾听艺术 课堂教学沉默艺术 教学实录 A 提问于学生的疑惑处 B 提问于学生新旧知识的联系处 C 提问于教学环节的关键处 D提问于学生思维的转折处 （三）提问顺序。 教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。 （一）直接诱导法 （2）分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，说明问题难度对他来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。 （3）转换角度、另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，以助学生从新的角度攻克问题。 （4）适当提示、巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，以助学生的思维走出