光合作用课程设计.docVIP

导航图 一、课件说明 1、教学目标： 知识方面：⑴光合作用以及对它的认识过程⑵光合作用的概念及反应式 过程与方法：通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。 情感、态度和价值观：①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性 ④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。⑤学会参与、合作和交流 教学重点：①光合作用的发现及研究历史；②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则 教学难点：单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析 2、课件内容： 课件名称：光合作用 教学对象： 课件教材： 课件类型：课堂演示型 3、导航图： 二、课程导入： 1、情景导入：播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？ 2、课程引入：在听取学生发言并给以肯定后，提出：那么光合作用是怎么发现的呢？ 三、知识荟萃： 1、发现历程： 1.1赫尔蒙特实验 1.1.1课件显示：“公元前3世纪，亚里士多德提出，植物生长在土壤中，土壤是构建植物体的唯一原料。”→提出问题：你认为他的观点正确吗？你能设计一个什么实验装置来探究你的假设吗？ 1.1.2老师给以引导，在总结学生方案的基础上出示1648年，赫尔蒙特(Helmont)柳树实验装置-------》结论：植物生长所需的大部分物质并非来自于土壤；而得出：水分是建造植物体的唯一原料！ 1.1.3提问：这个结论又科学吗？-----》忽略空气对植物的影响 1.2普利斯特利实验 1.2.1观看动画演示 1.2.2根据实验内容提出问题： A：1、这两组实验的现象是什么？-----》单独密封的蜡烛很快熄灭、老鼠很快死去，与绿色植物一起的蜡烛暂时不会熄灭、老鼠会存活很长时间。 B：2、有无植物的两组实验装置，起什么作用？ 实验说明什么问题？-------》对照作用、绿色植物可以 更新空气。 C：该实验装置中玻璃罩有什么作用？-----》排除干扰因素（外界空气的影响）。 1.2.3结论：当时他并不知道植物更新了空气的哪种成分，也没有发现光在这个实验中的关键作用。当然现在我们知道所更新的是氧气。 1.3英格豪斯实验 1.3.1提出问题：后来很多科学家在重复普里斯特利的实验时，总是有时成功，有时却会失败！这是什么原因呢？ 1.3.2重复普里斯特利的实验，但始终在光下进行----》确定了植物的绿色部分，只有在光下才能起到 “净化”空气的作用。（吸收CO2,放出O2） 1.3.3提问：光合作用除了生成气体，更新空气外，还有其他物质生成吗？ 1.4德国德国萨克斯实验 1.4.1（课件动画展示）模拟萨克斯实验 1.4.2提出有关该实验的问题 A黑夜中消耗有机物这一步是否可以省略？为什么？---》让叶片中的营养物质（淀粉）消耗掉。 B本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。----》部分遮光、部分曝光，进行对照。 C实验可以得出的结论是什么-----》绿叶在光合作用中产生了淀粉 1.4.3强调：绿叶在光合作用中产生了淀粉，一定需要光照。并设疑：什么是光合作用的场所呢？ 1.5恩格尔曼实验 1.5.1动画演示，重现恩格尔曼的实验过程 1.5.2现象：装片中好氧细菌分布在叶绿体所有受光部位的周围。---》结论：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所。 1.5.3提问: A、为什么选用水绵做为实验材料？ B、为什么选黑暗且没有氧气的环境？ C、为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？ D、实验结论是什么？ 1.6鲁宾和卡门实验 1.6.1设疑：光合作用释放的O2到底是来自H2O，还是CO2呢，还是两者兼而有之？ 1.6.2提示：同位素标记进行光合作用的实验，是为了弄清楚在光合作用中产生的氧到底是来自水还是二氧化碳？还是两者兼而有之？同学们考虑一下，应标记哪一种元素？如何设计这个实验呢？-----》用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2,使它分别成为H218O和C18O2。 1.6.3结论：光合作用中释放的氧气全部来自于水 2、基础概念 2.1基本概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 2.2基本原理：光合作用可以分为光反应和暗反应两个阶段，二者紧密联系。光反应是碳反应的基础，光反应阶段为碳反应