儿童幼儿特色教育考虑.docVIP

关于儿童特色教育的若干思考------幼儿教育论文资料库 摘 要：如果素质教育可以适用于青少年或成人的话，幼儿教育论文那么儿童离素质教育这个话题还比较遥远，素质教育也不等同于目前流行的各种特长教育。而儿童特色教育则真正反映了目前人们所看重的所谓“儿童素质教育”的教育模式和教育机制。 关键词：儿童；素质教育；歧义；特色教育 “素质教育”的概念是约定俗成的。事实上，对于什么叫素质教育，必须以社会发展的眼光和实践的观点来看问题，本质上是为了区别于传统应试教育的模式。然而事实上，由于各种原因，特别是来自于家庭内部的主观的臆测和判断，使得儿童素质教育的各种表象应运而生，比如儿童艺术素质教育、天才素质教育、神童素质教育、成功素质教育等等，其目的是为了使这些儿童在入学前后这个阶段就从根本上获得有关艺术素质、天才素质、神童素质、成功素质的先天发掘和后天培养。为了达到这个目的，就千方百计地制订各种各样的方案和计划，儿童的童年阶段被分割成无以数计的时间段。这样一来，儿童的整个童年时期就会被这种外在的主观因素所禁锢，儿童自身的主观能动性就会被生硬地钳制。 比如，为了培养孩子的艺术素质，除了在幼儿园和学校里接受课堂上艺术教师的教授外，有的家长千方百计地为孩子请来最好的艺术教师做家教，并买来最好的器材和利用全部的业余时间进行强化训练，然后让他们去参加各种各样的考级过关。有的家长为了培养孩子的全才，不惜代价让孩子学习各种各样的特长。这样一来，往往是孩子一有空就让他学特长，学了这门学那门，白天学了晚上接着学，星期中间学了双休日学，学期中间学了寒暑假学，一年到头周而复始不厌其烦地学，孩子永远处于那种外在的高压状态，总是跟着父母的指挥棒旋转。因此，笔者认为，虽然这些教育措施对儿童所施加的影响是深刻的持久的，但结果总是负面的影响大于正面的作用。 一、儿童素质教育歧义 素质是指事物或人本来的性状或质地。儿童的素质就是指儿童本来的性状。然而，所谓“儿童素质教育”这一论题却又出乎人们意料地把矛盾呈现出来。这个矛盾就是指“儿童素质”与“教育”两个概念意义之间的对抗与分歧。我们认为，儿童素质从来就不存在教育的问题。儿童的素质天生俱备，要让我们成人以后天的手段与措施增加儿童的“素质”，并且冠以许多表面的诱惑给予误导和迷惑，实际上给儿童加重了生存压力的筹码，儿童的素质也必然导致减损、扭曲或异化。如果说成人的素质教育重在发展成人后天的经验水平和认知能力的话，那么，儿童在他们这一独特发展的阶段上，为了保持其无限发展的潜力，丰富和发展他们稳定的天性，就必须远离和排斥这种后天习得的经验与认知，如果说成人的这种素质需要教育和教化的话，那么儿童的素质因为固有存在的原因，一切教育与教化已经无法在这个阶段来改变或消除它。当然，成人在儿童的素质面前又并不总是无所作为的，至少可以从以下两个方面来消除它的误导。 1. 培养儿童的特性 人是客观存在的，又是主观能动的。所以，人从他的特性上来看，必然带有阶段性的表征。阶段性表征之间有巨大的差异性，特别是儿童与成人之间，更是具有本质的不同。儿童的本质特性，更多地包含了那些作为人类所独有的那种与生俱来的自然属性，例如活动的本能和游戏的天性等。作为儿童阶段的学习和教育的根本任务，便是如何使儿童充分而自由地发展这些自然的属性，以便为此后的青少年阶段和成人阶段的发展打下牢固的智力基础。而作为成人的本质特性，则更多地包含了社会的属性，它包括知识、思想、价值观、世界观、能力、情感、道德品质等。这是由于其在社会中所担当的各种社会角色所决定的。成人要适应社会的发展，就必然要在现实的社会中扮演各种各样的角色，去为现实社会的发展作出程度不同的贡献。从某种角度来看，作为成人，他的社会化程度的高低决定了他在社会中的地位和价值。所以，一般来说，丰富和发展自身的社会属性，是成人阶段最根本的任务。同时，儿童阶段自然属性的生长和发展，必须符合它自身所拥有的那种不以人的意志为转移的客观规律，成人阶段的社会属性的丰富和发展也必须符合社会发展和运动的规律，自然属性生长和发展必然不同于成人社会所遵循的游戏规则、社会准则和社会运动规律。如果说成人的社会属性在人为的游戏规则范围内可以无限地丰富和发展，那么儿童则很难接近成人的游戏规则，唯一的办法便是： 严格遵循儿童禀赋自然生长的规律，并科学地给予引导和养成。否则，儿童的本质特性的生长无法返回到它固有的运转轨道，真正的儿童特性会被曲解为成人的素质或青少年素质。因此，儿童特性的培养可以为儿童素质的丰富和发展找到内在涵养的途径。 2. 建立特色教育的诱导机制 特色教育一般指向教育模式。它是针对于一般的普通的教育模式而言的，它以教育模式的独立性、前瞻性与前卫化为外部表征。内在目标是为了使儿童的特性得以稳固。特色教育不应理解为特长教育。特长教育的