品德与社会教学中的自主、互助学习型课堂探微.docVIP

还学生一个自我展示、共同合作的舞台 ——品德与社会课堂教学探微 姜 倩 朱刘街道九级小学 还学生一个自我展示、共同合作的舞台 ——品德与社会课堂教学探微 品德与社会课程是在小学阶段开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。基于本课程具有较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性的特点，我们在教学中应特别注意“自主、互助”这一教学方式。力争使我们的课堂真正成为快乐、高效课堂。下面就谈谈我在《品德与社会》教学中的几点尝试： 提出要求，明确目标，让学生自主预习 教育必须以学生为主体，让学生自主地学习，以促进其自我发展。因此，在《品德与社会》课堂教学中，教师应摆好主客体的位置，把学生看成是学习的主体，科学地安排好教学活动的各个环节，把尽量多的时间交给学生，让学生独立自主地投入到学习中。 学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中 , 由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时 , 教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动 , 课堂教学必须以学生的自主学习为中心 , 教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。 在教学中，我对学生的自主学习要求可分为三个方面 （一）基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。 （二）提高要求：要求中上游学生掌握的要求 （三）发展性要求：对优生提出的更高要求 这些要求可在前一次下课前提出，以便给学生充足的时间，提出要求后，可让学生采用多种方式搜集资料。如：调查、访问、查阅资料、网上搜寻等。让他们“八仙过海”各显其能。如在教学五年级第二单元《多彩的民族》一课时，就让学生在课前的探究活动中利用各种适合自己的方法，搜集、了解各种民族传统节日的特色及来历等。这样学生非常愿意去做，在上课检查学生预习情况时，学生纷纷举手，争相发言，都想展示一下自己的能力。结果，每个学生都搜集到了一种或几种民族节日的习俗，中上游学生搜集的多一点。优生不仅搜集的多，而且用的手段也较先进。通过学生自主预习，一次达标顺利完成。 二、引导学生学会小组合作互助学习 对于学生自主学习中遇到的困难或问题，可采用小组合作学习的方式解决。在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此我认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。 如我在教学《我心中的那颗星》一课时，有一个小组合作学习环节：交流自己崇拜的“明星”，介绍“明星们”成长的艰辛历程及其优秀品质。在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。如有五六位同学崇拜的明星都是，组成小组后，从的成长经历说到他的优秀品质，又交流了自己崇拜他的原因，气氛非常热烈。再看其他小组，有共同崇拜科学家的，当然也有共同崇拜歌星的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。在接下来的小组代表交流汇报中，更可谓精彩纷呈啊。