心理学在中学数学中的作用.docVIP

心理学在中学数学中的作用 数学是集理论高度抽象化和应用具体化为一体的一门科学知识。在课堂上仅仅答疑解惑是不够的，必须注重对学生的心理引导，充分发挥学生主观能动性，还原学生课堂主体，激发学生寻幽探微的兴趣，这样课堂知识才能真正为学生所。心理学的研究认为，学生思维是否活跃，除了与他们对学习某知识的目的、兴趣等有关外，主要取决于他们有否解决问题的需要。“不愤不启”、“不悱不发”，“愤”和“悱”就是学生对于知识“心求迫而未得”，“口欲言而不能”的急需状态。在这种情境下，教师所讲授的原理、论证，所提出的问题就能引起学生高度的注意，积极地思维，并产生克服困难探求知识的愿望和动力。例如，在讲“平行线的判定”时，可以这样给学生提出问题：“如果你面前有两条直线，问你这两条直线是不是平行线？你如何作出判断呢？”这时学生会回答，“我就看这两条直线是不是相交，如果不相交，那么这两条直线就是平行线。”然后师就在黑板上画出两条眼睛看见是不相交的直线，让学生作出判断，学生会不加思索的判断为平行线。于是师提出疑问：“你能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的这一部分是不相交的，但你能肯定的说在远处它们也是不相交的吗？”这一问便使学生陷入了思考，经过思考，学生会对自己先前作出的判断产生动摇，发现自己作出判断的根据并不充分，从而懂得直接根据平行线的定义去进行判断是很困难的，由此激发思维的积极性，并跟随师一道去探索判断两条直线平行的判定方法2004年初，应全国十五规划重点课题《数学教学效率论》总课题组和四川子课题组邀请，四川省成都市新都一中课题小组成立了《用心理学理论提高数学教学效率的研究》课题小组，在总课题组和四川子课题组的领导下，主要从调整学生学习数学的心理状态、提高学习兴趣、培养数学综合素养方面进行了大量的实践和探索，取得了一定的成效。 通过初步的研究和实践，老师们都能以数学心理学理论指导教学，在教学中有意或无意地应用心理学理论，把握学生心理，研究学生心态，提高数学效率。这也从一个方面让们的数学教师迅速地成长起来，他们不仅能较为熟练地运用恰当的心理学理论与教育教学中，还根据自身的特点，发挥自身的优势，扬长补短，形成双脑型、双语型、竞赛型、科研型等多种形式的特色教师，使其在学生面前都能有自己的一手绝活来吸引学生，让学生对老师产生信赖感，使老师的教学有良好的氛围。 其实，并不是学生一开始都喜欢数学三个班相对集中了较为优秀的学生，他们在原来的班上都是尖子，而现在高手如林，自己很难显现出来，使得有些学生心态失衡，加上进入高一级学校后，由于学习方法和内容的变化等方面原因，使得刚开学时实验班学生普遍感觉压力很大，以前还出现过当初拚尽全力考入理科实验班的学生，在开学一两周以后又要求转班(到普通班)的现象。由此可见，有不少学生并不是因为喜欢学习而学习，数学科目相对枯燥，其情形更加可想而知。实验初期，对学生进行的《在数学学习中的“情感、态度、价值观”的调查》也显示这一点，67.1%的学生对学习数学的用途感到迷茫，52%的学生对数学学习没有兴趣或很少有兴趣。23.7%的学生更是明确地说是“为向家长交代”才学数学，对数学有浓厚兴趣的仅有不足10%。 从老师的角度说，多年来已经在致力于如何提高数学成绩的研究，但日复一日，年复一年，效果并不让人乐观，究其原因，因该说，从有数学之日起，就有了数学教育，但人们往往把数学教学等同于其他学科，并没有专门研究其特殊性，没有数学学科的教育学、心理学，他们把数学教育与某些机械教育方式联系在一起，这就产生了“题海战术”、“时间战术”等等让学生和老师都苦不堪言的教学方法，使得学生越学越烦躁，越学越糊涂。好在有的老师已经意识到这一点，数学的教与学都不能仅仅局限于数学这个小圈子，而应该与其他学科紧密联系，教学中更应该体现人本精神，要让学生真正喜欢数学，发自内心地、主动地学习数学。《数学教育学报》的相关研究、庹克平教授、王光明教授等众多专家、教授的相关研究指明了方向让我们看到了解决问题的途径。 1、“互动场”理论 德国心理学家勒温借用物理学中的“力场”的概念，提出了群体动力论。他认为，个体行为不仅受个体内部条件影响，而且还受群体环境的制约。群体动力论为我们提供了最好的佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力。班集体师生间、学生间、教师之间的相互作用与影响也必然会形成一种力，即集体力。 他认为，个体行为与环境影响的关系可用下列公式表示： B＝f(P·E) 其中，B表示个体行为的方向和强度，P表示个体的内部条件，E表示外部环境，f表示函数符号。 2、认知心理学理论 认知心理学有三种观点：结构主义认知心理学，信息加工的认知心理学和心理主义的认知心理学。其中颇具代表性的“信息加工的认知心理学”，其哲学思想可追溯到古希腊时代的的哲学家和