必修1-2-3《氧化还原反应》教学设计.docVIP

《氧化还原反应》教学设计 普宁二中 杨锐钦 515300 一、本节教材背景 本节教材是章的节，这一章，我们已学习了。在，二、教学对象现状分析 （一）学生在初三已学生在初三已（）章，（）学生素质较好，有学好化学的愿望，有一定的理解和分析问题能力，但知识迁移能力、科学的学习方法方面仍有待于进一步的培养和提高。 ? （一）知识目标： 1、复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论。 2、学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应； 3、初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法； 4、理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。 （二）技能目标： 通过“活动式”学习方法的训练，培养学生思考及分析，解决问题的能力。 （三）情感目标： 理解氧化跟还原的相互依存和对立统一的辩证关系。 四、教学重点、难点 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。 难点：理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。 五、教学方法 创设情境（提出问题）—探索新知（学生活动）—归纳总结（教师评价） 六、教学策略根据学生的现有知识和思维水平以及教材特点，对教学策略作了以下设计：教学目标设计及实施方法根据学生和教材实际，侧重以培养学生能力为主来设计教学目标。设计“活动1”, 复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，引导学生提出新的分类标准：从化合价变化对化学反应进行分类。使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论。接着通过对2CuO+C 高 温 2Cu+CO2 的反应作进一步研究，让学生在实例分析中认识得氧或失氧时必然有元素化合价的变化，得出“凡物质所含元素化合价发生变化的反应一定是氧化还原反应”的概念。 从而完成从得氧、失氧到元素化合价的升降认识氧化还原反应的过渡。 设计“活动2”，通过分析NaCl和HCl形成过程，把化合价的数值和正负跟原子的电子得失或偏移联系起来，然后把氧化还原反应的有关概念过渡到从电子转移的角度去认识，使氧化还原反应概念的深化提高。从而完成由元素化合价的升降到电子转移的过渡。第二个过渡中，由于涉及到微观结构，学生在知识的建构上有一定的难度，采用多媒体辅助教学，微观模拟演示NaCl和HCl形成过程，帮助学生理解氧化还原反应中电子转移与化合价升降的关系，从而更易理解氧化还原反应的实质就是发生了电子转移，理解氧化还原的相互依存和对立统一的辩证关系，得到知识与技能和情感态度与价值观的提升。 设计“活动3”，让自己学生总结“化合价升降”与“电子转移”以及“氧化还原反应”三者之间的关系，讨论交流，分享学习成果。 课堂小结时，用一个“趣味动画”小结 “化合价升降” 、“电子转移”和“氧化还原反应”三者之间的关系， 增强学习的兴趣。 八、教学过程 [引入] 通过以前的学习，我们知道化学反应从不同的角度可以有多种不同的分类方法 [学生活动1] 请大家讨论下面这组反应，我们可以将它们分为哪些类型？ 2CuO+C高 温 2Cu+CO2 CaCO3+2HCl CaCl2+H2O+CO2 Fe2O3+3CO高 温 2Fe+3CO2 CaO+H2O Ca(OH)2 CaCO3 高 温 CaO+CO2 [对活动结果分析小结] 对几位学生的回答加以评述!不同的分类结果都共同体现了分类依据不同，分类结果将会不同的分类思想，同时按四种基本反应分类和从得氧，失氧角度分类都不够全面，都不能包括所有的化学反应。进而引导学生开阔视野，对新知识进行展望。 [创设情景] 那么，我们可不可以尝试变换一下角度再给它们分类呢？ [启发引导] 比如我们分析一下反应中各种元素的化合价在反应前后是否有变化？如何变化的？ [学生回答]我们可以依据反应过程中反应前后元素化合价是否有变化为分类依据，将化学反应分为两类。一类是元素的化合价有变化的反应，另一类是元素的化合价无变化的反应。从化合价升降来认识氧化还原反应的特征。 [电脑展示] 化学反应树状分类图 从化合价变化的角度分类化学反应（新标准） 反应前后元素化合价升高的反应 反应前后元素化合价 有变化的反应 反应前后元素化合价降低的反应 化学反应 反应前后元素化合价无变化的反应 [引导] 下面对2CuO+C 高 温 2Cu+CO2 的反应作进一步研究。 [组织讨论]（1）对于此反应，谁得到氧，谁失去氧？得到的氧原子与失去的氧原子有什么关系？ （2）反应后哪种元素的化合价升高？哪种元素的化合价降低？升高与降低的化合价有什么