浅谈多媒体条件下的语文教学误区.docVIP

论多媒体教学“语文味”的丧失 渝北区普福完全小学校 王福琼 语文是一门人文性很强的学科。汉语以其独特的语言魅力而成为一种世界语言。以汉语母语为基础的语文教学必须尊重汉语的语言特点，必须坚持对学生进行听说读写等语言素养的训练，提高学生语言表达能力，这才是语文教学的最终归宿。 随着信息时代的到来，集音响、文字、美术、动画、影视等于一体的多媒体辅助教学手段在语文教学中得到广泛运用，它的出现和应用，打破了以教师为中心的传统的教学模式，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，增大了课堂的空间，提高了课堂效率。正因为其强大的、现代的功能特点，多媒体教学成为许多语文教师趋之若鹜的时尚之举，不管是公开课、研究课还是平时的随堂课，似乎少了多媒体，语文教学就不能正常进行或者教学质量就将大打折扣。正是由于某些课堂片面追求多媒体辅助教学，导致语文课堂教学的“语文味”逐渐丧失，将语文教学引入另一种误区。 误区一：注重形象感受，忽视语感培养 运用多媒体教学手段，使语文课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子，开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。?但信息技术向学生展示的更多的是一些形象的东西，诸如图片、声音、影像等，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖信息技术或不能科学地利用就会抹杀语言的模糊的特性,忽视学生的语感训练。 汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分”的林黛玉形象如果用影视剧来代替学生朗读理解与感悟，我相信“一百个读者的心中就有一百个林黛玉”的美妙阅读体验将永远不会出现。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。 误区二：强调“呈现”，忽视思维过程，使课堂成了高科技条件下的变相“满堂灌” 语言是思维的外壳，透过表面的文字我们能体验丰富多彩的内部思维世界。语文教学要努力培养学生语言文字的领悟能力，而这种能力的培养不是都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。多媒体把自己或他人的感悟用大量的画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，养成懒于思考的惰性习惯，热烈的师生互动将会受到很大的削弱。说到底，这是一种变相的填鸭式教育。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。 误区三：重视“技术性”，忽视对教材的钻研 尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中还要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要及时请教行家里手帮助解决，整个课件制作完成后，还要进行多次的实验操