聊城大学2012师专业发展考试内容总结.docVIP

■教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 ■教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。 ■观察学习：（阿尔伯特 班杜拉）即替代学习，是指学习者在社会情境中，通过观察他人（亦称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。 ■教学效能感：一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 ■学校文化：是“以学校内部形成的内在的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的“社会组织文化。 ■同伴支持：（同伴互助、同伴指导）是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读和讨论、师范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识，改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。 ■信息技术素养：是指个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效的利用信息“的综合能力。信息素养的四部分组成：信息知识、信息能力、信息意识以及信息伦理道德。 ■角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知，接受来自学生、学校、社会 和教师自我的评价而产生的情绪体验。 ■发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我，发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神的方面得到和谐自然的发展。 ■教师自我评价：是教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价，确定个人的发展需求，并制定出发展目标。 ■职业倦怠：（美国 弗登伯格）是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。 ■职业高原：（1977年美国职业心理学家 弗朗斯）指个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体发展上的一个停滞期。 ★教师专业发展的三个取向。1教师专业发展的理智取向2实践—反思取向3生态取向 ★教师角色的概念及其特征。 教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的模式。特征：1教师角色具有自主性和个体创造性2教师角色具有完美的人格化特征3具有多样性和发展性4具有弥漫性和模糊性。 ★教师职业倦怠的来源。1教师的人格因素是影响教师产生职业倦怠的个人因素之一2教师职业本身的特点是教师职业倦怠的最重要是因素3角色冲突与角色模糊是影响职业倦怠的显著因素4从社会根源说，教师是社会文明的传递者，代表着崇高与神圣，社会对教师的期望要求高 ★教师职业生涯规划的步骤。1充分认识自身的发展状况2成长环境的评估3目标设计4实施策略5评估反馈与调整。 ★教师如何克服职业高原现象。1正确认识高原现象，寻找产生的原因2面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调整，缓解和消除不良的情绪，保持积极向上的心态，形成济济应对的良好心里素质。4增强科研意识，提法哦自我反省的能力。 ★校本研究的概念和特征。校本研究是指学校所在的突出问题和学校的时间需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力提倡教学第一线的教育实践者济济参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校的教育教学的研究活动。特征：1研究主体和实践主体的合一2校本研究的情境性和过程性3反思批判性4个性化，校本研究的过程体现着学校的个性，教师的个性，研究过程与研究结果的个性。 ★教师实践性知识的培养策略。1加强多方面的交流和传承2多方位的思考和感悟3开展多层次的合作研究4进行富哦角度教育叙事5参与多领域的社会实践 ★行动研究在促进教师专业发展中的作用。1促进教师专业知识结构的完善2有助于教师教育信念的形成与发展3促进理论与实践相结合，有利于培养研究性教师 ★教学反思对教师成长的影响。1教学反思是教师成长的必要条件和有效途径2为教师的成长提供可能的动力3有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧 ★教育叙事研究的意义。教育叙事研究是教育反思的一种好形式2是一种案例研究3是一种行动研究 ★发展性教师评价的基本理念。1主张评价以促进教师的专业发展为目的2强调教师在评价中的主体地位，民主参与，自我评价和自我反思3重视教师的个体差异4主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见 ●现代教师角色？1.教师角色分为两类：一类是社会表现的角色，是教师传统的，典型的，本职的角色。另一类是自我表现的角色，教师可以从中得到满足。2.对于社会表现