2017年七年级语文上册 5《秋天的怀念》教学设计（三首歌造氛围）（新人教版）.doc

《秋天的怀念》教学设计 教学思路 把“母亲喜欢花”作为为全文教学的点，把”三次看花”作为线，把母亲让我和妹妹”好好儿活”作为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中。“一生艰难”的母亲，留给了身体残缺的儿子一笔丰富的精神遗产——隐忍、坚强、无私、包容、乐活等美好品质。正是母亲的这些精神品质，促使他在母亲离去后的日子里，走出了心理阴霾的困境，拿起了灵动的笔，做成了健壮的的“腿”，坚强地书写着人生的精彩华章，让思想在字里行间自由地飞翔，他的作品多次获奖。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，颁奖词写道：“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。”这样的解读试图突破一般以“母爱”为主题的局限，将文章上升为精神力量的唤醒和激发，因为母亲的精神品质在母亲去世以后，对作者及活着的我们都有一种精神上的鞭策与引领的意义。 设计特点 考虑到七年级新生的心智，他们对人生苦难的理解、对生命珍贵的感悟都还停留在较为幼稚的阶段，因此对于这篇思想丰厚、感情凝重的散文作品的解读，在形式上可以活泼一些，这样便于孩子们轻松愉快地接纳本文的思想情感。以三首歌曲——韩宝仪《春风吻上我的脸》，周杰伦《菊花台》、《听妈妈的话》为课文三个场景的背景音乐，营造浓厚的情感氛围，调动孩子们理解感悟课文的情绪；在听读中感悟母亲闪光的的精神品质，在朗读中品味作者的怀念母亲的真挚情怀。 教学目标 1、品味重点句段，让学生走进母子的心灵。 2、抓住母亲的叮嘱“好好儿活”，玩味“菊花”的形象意义，体悟儿子从母亲身上获得的直面苦难，用笔当腿，乐观生活的精神财富。 3、指导学生有感情地朗读课文，从课文引申思考现实中的我们又该怎样““好好儿活””。 教学时数： 2课时 教学流程 一、听歌导入，引出课文 1、多媒体播放韩宝仪歌曲《春风吻上我的脸》“春风她吻上我的脸 告诉我现在是春天 春风里处处花争艳 别让那花谢一年又一年 趁着那春色在人间 起一个清早跟春相见”……春天如此美好，可是就有人生生地拒绝它们，这是一个怎样的人呢？是如歌中所唱的懒惰之人吗？还是有更深层次的别的心结呢？以此引出史铁生，拒绝在春天去听、去看一切美好的事物。 ?2、多媒体展示相关资料，介绍史铁生瘫痪前后的史实。明白他21岁了，却不听妈妈的话，还向妈妈发脾气的原因。今天我们就一起来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位特别的儿子和他更为特别的母亲。板书课题。 二、解读课题，猜想内容 1、题目是文章的眼睛，引导学生思考从题目中读到了什么？ 2、引导学生读题，把语词顺序颠倒来品味感悟，即怀念秋天，对比体味作者情感。 三、初读课文，理清关系 1、播放课文录音，学生静听。 2、听后回答：课文写的是谁怀念谁？史铁生为什么发脾气？（引出文章主人公；大屏幕出示课后“读一读，写一写”，指导瘫痪等词语的读写） 四、走进课文，三次品读。 （一）、品读第一次母亲提议儿子去看“春花”（从“天上北归的雁阵”可以看出季节是春天） ?1、男女生分组读第一自然段，互相评价朗读朗读水平，教师作适当点评指导。 ?2、找暴怒无常的句子（读——找——画），交流暴怒无常的句子（个别读） ?3、将句子浓缩成动作词语（砸、摔、捶），走进人物内心（读中感悟人物心灵的黑暗和绝望） ?4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子（齐读） 5、再次播放歌曲《春风吻上我的脸》，同时引出母亲第一次要带我去北海看花的心境。（希望儿子从春天花开的景象中感悟万物的生机和生命的价值，从而走出瘫痪的阴影） 6、自由读第一自然段，找体现母爱的动作的词语（抓、扑、躲），对比突出母亲的隐忍和对儿子的怜爱 7、聚焦“忍”字，读中感悟母亲用坚忍的意志战胜自己的病体和儿子的瘫痪造成的双重痛苦和对儿子耐心的引导及深沉无私的爱 8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界 小结：春天是充满生机的，春花是美好事物的象征，喜欢花儿的母亲是热爱生活的；但花儿们却死了，可见母亲将全部的心血和精力都用在照顾儿子身上了，同时也可以将此理解为母亲的生命之花即将凋零的某种暗示；当儿子拒绝了母亲去看花的提议，也深深伤害了母亲坚强隐忍爱莫能助的苦心！板书： 子瘫痪???常暴怒???厌恶生?? 看春花?? 伤母心 母肝病???悄落泪???喜欢花?? （二）、品读第二次母亲央求儿子去看秋菊 ???过渡：同学们，母亲第一次提议陪儿子一起去北海看春花，儿子拒绝了母亲，实际上是儿子拒绝了美好，远离了生机，更没有懂得母亲的良苦用心，甚至不知道母亲陪自己的时日已不多，严重伤害了母亲对自己的无私怜爱与牵绊之情。然而母亲没有放弃对儿子精神的引领，在一个菊花飘香的秋天，母亲第二次提出带我去北海看菊花。 多媒体播放周杰伦的《菊花台》，营造浓郁的生离