班主任的幸福教育点滴.doc

班主任的幸福教育点滴 我们经常说，要让学生快乐学习，那快乐的源泉是什么?我认为来自教师特别是德育工作者---班主任的幸福教育；我们也经常说，学生厌学，对某一科学习很排斥等等，归根结底就是学习不快乐，这源泉又是什么?我认为来自教师特别是德育工作者---班主任的不幸福教育。每个班主任的初心都是想幸福教育，但在管理过程中可能因为自己的疏忽或不理智，偏离了航线，我们知道教育无小事，小小事，大教育。教无定法，育无定法，千种万种教育方法汇成一种结果----让学生舒心，幸福，快乐，由此带来的效果：快乐学习，良性循环。怎样才能做到幸福教育呢? 幸福教育需要爱心 作为班主任,首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。只要爱学生，就一定会创造出奇迹。一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是严肃、可畏而不可亲的，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然难以达到心理指导与教育目的。爱就是尊重学生，意味着信任、理解、宽容和接纳，，学生只有感受到老师的爱，才会愿意接受老师的教育，正所谓“亲其师，信其道。”我们的教育才会取得预期的效果。 幸福教育需要心态 “心态决定状态”，班主任要有良好的育人心态，好的心态传播的是快乐。班主任的工作对象和任务，是无法选择的，而完成任务的方式和工作态度，是可以选择的。班主任要悦纳自己，用积极的心态来帮助学生。对于“学困生”，需要尊重和爱护，保护其自尊，使对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。在实践上，对于“学困生”，了解其自身原因、家庭原因、生理原因、心理特征，以便对症下药；还要善于去发现、去捕捉其“闪光点”，及时的给予真诚的表扬；要适时地为他们制订出适当的可攀的目标，让他们看到努力的方向，教师在平常提问或检测中，问题难度要适中，并注意把一些简单易答的问题留给“学困生”，让他们始终有一种成功感。对“犯错误”的学生，给他们改正的机会。学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。千万不要动不动就“上告”其家长，动不动就交给德育处，要求来个什么处分。而应认真倾听学生的意见，做到细心开导、耐心教育，给他们一次改正的机会。教师的良好心态给了他们一种安全感，一种温馨的环境。在这种环境中，他们更容易获得成功；教师的良好心态就会培养身心健康的孩子，就会培养情商高的孩子。 幸福教育需要智慧 “山不转水转”，班主任管理班级时思维要活，方法多样，要有创新。平时与家长沟通时，家长经常说，他孩子挑食，遇到不中意的饭，或生气，或少吃，或干脆不吃等，每顿煮什么饭都得动大脑筋。于是我想了一个办法，在课前来个调查：在开水中捞起一碗白面，不加任何佐料（包括盐巴、糖和味精）谁吃得下请举手，结果全班只有两位同学举手，然后布置作业，每个同学亲自煮一碗这样的面吃，要求吃半大碗以上，强调不加任何佐料，并写下“吃面有感”，字数要求800字左右。学生交上我认真阅读并做标注，到了第二周班会课，就以此为主题开个班会，没想到学生感悟面很广，如：要与人交流沟通，争取让自己的人生多些配料；在高三学习生活中应懂得吃苦，努力向上；对于祖辈们能吃上这样一碗面是何等的幸福，我们又有什么理由去抱怨生活不太美好、不太如意，嫌这嫌那；让我明白要感恩父母，体会到我们不能娇生惯养；以后我一定学着多夸妈妈的饭好吃，只要妈妈做的饭都好吃，因为他们在面里加的不仅仅是佐料，还有满满的“爱”，能让人暖一辈子的味道；在忙于学业的时候，别忽略默默为我们付出的父母，不要任意发脾气，懂得包容与理解；正如枯燥的高三生活，我们要学会忍受住寂寞，抵制住诱惑；我们总是生在福中不知福，总是在苛求什么，总是抱怨，总是不满足，总是不顺意，总是挑剔，蓦然回首，才发现幸福一直在我们身边，为什么不常怀一颗谦卑而感恩的心，接受这一切，珍惜着一切呢？……还有很多很多读来令人感动的言语，现在我感觉我是幸福的班主任，还有什么比这同龄人，身边的同学所言更有说服力，更有教育性呢？的确这次“主题班会”影响力大，效果甚佳，对于平时爱挑食的，爱抱怨的，忍受不住高三生活的，不爱吃苦的，不懂感恩父母、老师的同学，均有不同程度地往好的方向发展。 幸福教育需要细腻 把班级的日常管理工作和班级主题教育活动有机整合。学生教育离不开活动，应该说没有活动就没有教育，什么任务硬塞给学生，学生都是不乐意的，特别是班主任，不要认为班主任有权，就可以不顾学生的感受。我在一次主题班会上，把班级环境文化建设与班级活动有机整合，先让全班学生“寻找班级卫生死角大行动”，把发现的卫生死角记在纸张上，每处死角的面积不需太大，每个同学多写几处，然后采用“抢答”形式，每位回答同学要求只答一处死角，目的是让更多学生参与活动，而且后站的同学不能重复前面的同学所讲的，有说的同学均给一定的积分奖励