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从心理入手引导自主学习 论文摘要: 在探索语文自主学习模式的过程中，我重视从学生心理需求入手，调动学生主观能动性，使学生学习具有持久的内在动力。注重创造各种外部条件，引导学生自主学习，帮助学生逐步掌握学习方法。 在实际生活中，学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要得到适当满足时，才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。所谓自主学习是指学生在学习活动之前自己能够确立学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，有自己的学习策略，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在探索语文自主学习模式的过程中，我重视从学生心理需求入手，调动学生兴趣心和主观能动性，使学生学习具有持久的内在动力。注重创造各种外部条件，引导学生自主学习，帮助学生逐步形成习惯和掌握学习方法。 一、把学生引向高空，让他们自己去翱翔。 教师“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式已远不能适应现代教育的要求，甚至在很大程度上阻碍了学生能力的培养，久而久之，许多学生对知识的获取没有新鲜感，认为知道的已经很多了，学习的动力不大，他们感到的是被迫学习，因此，导致一节课下来，事倍功半，教师无心学生无趣。 如果在课堂教学过程中，问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间，而是习惯于追问学生，急于让其说出结果，那么，很显然，学生对题目只是片面的理解，只有所谓的标准答案，不能引发学生的深思，当然也就不能给学生留下深刻的印象，长此以往学生就成为机器了，因此造成很多学生对于讲过的知识点印象模糊或一点印象也没有，当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中要给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自己去发现，去总结，去归纳去讨论。通过这种参与，吸引一部分学生，引发他们参与的意识，唤醒学生学习主动性，从而由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对语文学科产生极大的兴趣，这样效果会更好。 二、让学生把握时间，自己去安排。 在语文教学中，传统的“一言堂”已远不能激发学生的学习兴趣，更已成为培养学生创新能力的枷锁。如何才能使“一言堂”变为“群言堂”？这是语文课堂教学的关键所在。语文学科有它自身的特点，一方面语文知识与生活非常贴近，学生往往一知半解；另一方面，语文学科中又有许多理性知识是学生不感兴趣，难以理解、领悟的。针对这种情况，为引发学生兴趣，调动学生的自主学习，使学生更多的参与到学习知识的当中，小组合作探究的方式就成为首选了。采用把学生分成小组的分式，对有些教学内容，让他们利用自定的时间，自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充，效果往往是好于教师“一言定天下”的。 例如每次考试完毕，我们总是习惯于仔细的给学生做试卷分析，然后让他们进行更正，结果效果并不好。究其原因，学生出现的错误没有给他独立思考、独立分析的时间，自己没有消化，即使老师再讲一遍也记得不牢。所以，可以尝试着让学生反思，找问题分析原因，自己提出努力方向，并准备错题集本，摘抄错题并更正并归纳。这样，学生逐渐学会了分析思考问题，学会了调整并正确的评价自己的学习。 三、自己问题，自己解决。 学生本来是勤学好问的。他们总是善于发现一些新鲜事物。而教师每天的工作就是教学生世间万物和大自然的奥妙所在及为人处事的道理。学生反而成为学习的被动者，失去了问问题的能力。也就无从去积极探索，不用去寻求问题的根源，从而，失去了解决问题的能力。折断了创新的羽翼，又怎能高翔于天际。不妨反过来试试，我们提出一个问题，让学生自己通过各种方法、手段、途径来找出问题的答案，使他们的思维更加敏锐，扬起创新的风帆，助他们驶向理想的彼岸。 四、自设目标，自我计划。 初中生心理往往是不成熟的，对自己的未来虽不是一无所知，但常是停留在不切实际的状态，甚至处于盲目之中。这样的精神和心理状态，就直接影响到语文学科的学习。大多学生在语文学习上存在“当一天和尚撞一天钟”的情形，这必然导致成绩的不理想。所以，我们就要针对不同学生的特点，使他们明确在初中学习期间，语文学科应该完成怎样的任务，甚至是每个学期，每个时间段该达到的目标是什么。比如根据学生的基础，为他们定一个名次目标。这样一来，学生知道了自己在语文学科上应该有的名次，自然会为实现的目标而制定自己的计划，自己督促自己去实现目标。 五、创造机遇，让他们自己努力抓住。 语文课堂教学时间紧，内容多，而语文的教学，课外空间的伸缩性更大。针对课改的新导向，在课堂教学中，不仅要传授一定的知识，更重要的是培养