面批——让作文更精彩.doc

面批——让作文更精彩 摘要：作文批改使用一般常用的批改法，尽管教师费尽心思，但良苦用心未必会被每一个学生真正理解。选用科学而又有针对性的方法——面批，对学生的作文进行批改，能调动学生的积极性，促使学生不断提高写作能力。 作为语文教师，最愁的是批改学生的作文。如果只是将学生的文章从头至尾浏览一遍，倒也花不了太多的时间，但要小至标点符号、书写格式，大至思想观点、结构技巧，都逐一细细批改的话，那么批改一篇文章少则三五分钟，多则十多分钟。而且大部分学生的作文都属平庸之作，让人有种千人一面的感觉，于是写评语就尤为痛苦。可为了显示教师的敬业精神，又不得不挖空心思去写。 最令人遗憾的是，教师增、删﹑添、改，颇费苦心，实指望学生能从自己的劳动中有所收益。可是，作文本发下后，学生们却往往只看分数，老师辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看,并不能认真领会教师批改的意图，老师的批改又有什么收益呢？ 那么，怎么做才能使作文批改更有效呢？叶圣陶先生曾说：“给学生改作文，最有效的办法是面批。” 面批是教师与学生面对面对作文进行口头批改的方式。教师拿到草稿审阅之后，圈圈点点勾勾划划,然后与学生面对面的交流，点出作品的亮点在哪，“黑点”缘何？这就是“面批”，这是师生平等对话交流的机会，更是一个沟通心灵，重现作文构想与写作再做一番“透视”的全过程。教师通过交流，会更了解学生的思想，写作的目的，便于针对学生的想法，指导学生完成其作品。这既便于因材施教，又可以密切师生关系，是学生最愿意接受的批改方法。 我认为，作文面批（包括任何一种批改方式）应该与作文指导紧密结合起来。在每次指导学生写作时只提出一个明确的、可操作性强的、有关写作技巧的要求，这个要求可以是在作文批改中发现的学生普遍存在的共性问题，也可以是教给学生的写作方法。例如初三的某堂作文课训练写人记叙文，训练重点在于运用典型事例来体现人物的性格。这样，面批时不必面面俱到，只重点评价学生运用什么典型事例来体现人物的性格就行了，实效性更强一些。 面批的过程可以分为以下几步： 一、学生作文收上来后，老师认真做批阅的前期工作。快速浏览作文，找出文章症结所在，做到心中有数，并确定面批学生的名单。 二、面批作文，指正问题。利用自习课、中午或其它课余时间，找学生交谈，当面评点学生作文得失。 在面批时，充分肯定学生作文中的精彩地方，给以热情的鼓励，对闪光点决不吝惜赞语;对明显的错误或不足要认真评点，中肯地指出不足之处，并提出改进意见，让他们自己去琢磨。有时也为他们提供一些作文的写作思路、方法。 对学生作文中的精彩语句或词语，我会在下面划上红红的曲线，并写上热情洋溢的评语“很精彩，老师真佩服你！”“太棒了，继续努力！”……让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足，刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。 这样面对面地谈心交流，像甘霖滋润禾苗,使学生感到温暖,感到亲切,感到自己的作文得到老师的重视。好的学生因此感到满足,后进生看到了自己的不足。对于特别好的作文,我会帮助修改、润色，从而提高习作的品位。同时，学生也不会因教师一星期后才发作文本，使错误在自己脑中停留时间长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。 实践证明，这样做效果是很好的，既改好了这篇习作，又培养了学生修改作文的能力，让他们终身受用。 三、面批后，督促改正。我会给学生一定的期限，让他们在规定的时间内将修改后的作文上交（这不是对学生的处罚，而是使学生反思自己的写作态度，审视自己的写作过程，完善自己的写作方法。这样学生将会更加重视每一次作文训练，努力达到训练目标），然后根据修改的情况再一次找学生谈，或表扬或将突出的问题指出，让学生在这一过程中确确实实有所收获。 面批的过程看起来并不繁杂，但实际操作起来还要注意以下问题。 一、面批要达到的效果要因人而异。 对于作文水平较低的学生，面批时要呵护有加，既不能伤他们的自尊心，也不能让他们失去自信心，而应该“寻根求源”“对症下药”，培养他们写作的兴趣，使其树立写好作文的信心。对于作文水平较高的学生，不能简单表扬了事，而应该提出更高的要求，并将他们的文章向报刊投稿，以培养一批作文骨干。这样就可以形成良者更优、差者跟上的可喜局面。 二、面批语言要仔细斟酌。 在面批学生作文时，教师应该对自己的语言精雕细刻，要用恰当的语言、真挚的情感把自己要表达的作文理念告诉学生，让学生回味、咀嚼，从而使他们敞开心扉，袒露心迹，欣然接受老师的建议。 面批时的语言要言之有理，言之有据。“理”即道理，“据”指的是依据。教师的语言要有事实、理论作为依据，不能信口开河，想到什么说什么，更不能这次这样说、下次那样说，让学生感到无所适从。教师所讲的要贴近学生的实际，不要讲什么大道理，这最容易触动学生的内心，很容易让他们产生“柳暗花明又一村”之感。 面