浅析幼儿园赏识教育要适度.doc

浅析幼儿园赏识教育要适度 【摘要】：赏识教育作为一种积极的教育观念，被越来越多的教师所接受。我们都知道，要以赏识的眼光看待孩子，以鼓励的态度引导孩子，可不知怎么搞的，在我们一片片热烈的充满赏识的目光中，孩子们却变得越来越骄傲、自私、处处以自我为中心、脆弱、不堪一击。孩子们究竟怎么了？难道这都是赏识教育惹的祸吗？其实，赏识教育本身并没有错，只是我们在运用过程中往往过了度，才使得孩子出现上述一系列问题。 【关键词】：赏识教育无原则习惯品质 赏识教育并不是说孩子的人生不能遭受挫折，而是强调教育者在孩子遭受挫折过程中，要给予孩子及时的鼓励和欣赏。激励他们拥有战胜困难的信心和勇气，从而使孩子在经受挫折、挑战挫折乃至战胜挫折的过程中，获得一次次成功体验，从而获得自信、获得更大的与困难挫折挑战的勇气。让孩子在被尊重、被欣赏、被激励中获得最大的精神动力！作为成人我们在进行教育时一定要把握好这个“度”。 案例一： 薇薇是上中班的小朋友，一直以来在班上表现都非常好。有一天早上薇薇哭闹着不愿意来幼儿园。老师很奇怪，妈妈说是因为起床后妈妈要求她换长袖的衣服，可是她偏要穿短袖，妈妈只是说了一句：你怎么这么不懂事。薇薇马上就开始哭闹。 原来薇薇的父母很喜欢自己的女儿，从女儿出生之日起，就对她进行赏识教育，孩子偶露微笑，就大加赞赏：“宝宝笑得真好看！”女儿刚呀呀学语，就又不失时机地夸奖她：“薇薇真聪明！”甚至她发脾气耍性子的时候也不放过赏识的机会：“薇薇真有个性！”在这种轻松的环境下，薇薇长成了一个活泼开朗、聪明伶俐的小姑娘，可随着她慢慢长大，家长和老师渐渐发现过度的赞美带来了一个严重的问题：薇薇只愿听好话，不愿听任何批评，而且经受不起一点点的挫折。 其实在幼儿园里像薇薇这样的小朋友很多，由于我们成人过多的赞美和夸奖她们，以为对她们在进行赏识教育，殊不知滥用赏识，将会弱化孩子的心理承受能力，使之一步步经不起挫折，听不得批评。一再地夸奖，一味地赏识，容易导致孩子以自我为中心，自以为是，惟我独尊，事事处处都要别人顺着自己，一旦稍不如意，往往便会沮丧，或愤激，或退避，或敌对，甚至采取极端的行为。 案例二： 乐乐是大班的小朋友了，他很喜欢绘画。有一次我在她们班的走廊里看到了她的作品，那幅画和她平时的画比起来逊色了许多。我很奇怪，问乐乐为什么最近没有好好画画，乐乐撅着嘴说：“不论我画成什么样，老师都会说你画地真不错。浩浩（班上的小朋友）胡乱图上颜色老师也会夸他，还给他和我一样的小奖品，真没意思。” 其实，过度赏识，不必要的赞美，在一定程度上会弱化一部分小朋友的责任感、上进心，甚至会导致一些本来很突出的孩子逐步甘于平庸，最后“泯然众人”。这是因为：滥用赏识者，往往是“变着法儿夸奖，绕着弯儿表扬”。比如，十道题目，十题全做对的，当然夸奖，只做对一题的，也要赏识：“这么难的题目，你竟能做对一道，真棒！老师像你这么大的时候，碰都不敢碰呢！”再比如像案例中所讲一样，画成什么样都用同样的话语进行点评、夸奖……如此这般，在一定的程度上，使孩子们感觉到“画好画不好都没有关系”，让一些不能专注完成一件事情的小朋友学会了“混”，也使一些优秀的小朋友渐渐失去自豪感，乃至渐渐失去了责任感与上进心。而我们心地善良的老师，却往往并不知道：就在他们“精心爱护”“特意赏识”一部分孩子的同时，不经意中，却“打击”“伤害”了另一部分孩子。案例三： 涛涛是班上新来的小朋友，他很活泼，也十分好动，总是喜欢摸摸这里，摸摸那里，时不时地动手打班上的小朋友。老师每次在涛涛“欺负”完其他小朋友后总会对涛涛说：“老师知道你是一个乖孩子，很喜欢和小朋友一起玩，只是你的小手总是不听话，你只要管住自己的小手，我们都会喜欢你的。”可是时间一天天过去了，涛涛依然每天推搡小朋友，动手怕打身边的小朋友。 其实，正是因为老师滥用赏识，弱化了一些孩子认识缺点、错误的深度与改正缺点、错误的力度，难以防微杜渐，造成了教育缺憾。在赏识教育中，有些教师不让自己批评孩子，最多是“和风细雨”“轻描淡写”地说几句，即使如此，往往“说”之前还要转着圈儿来一番“欲抑先扬”，使本应严肃有力的批评成了羞见公婆的“小媳妇儿”。老师刻意将批评蒙上了一层温情脉脉的面纱，使批评失去了应有的严肃性与警戒力，从而使得孩子“认识错误不到位，重犯错误无所谓”，当是原因之一。案例四： 有一次小米（5岁）拿过一幅画让他爸爸看，问：“画得好吗？”他爸爸回答：“多好的一幅画啊！”他又问：“怎么好了？”他爸爸说：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！”外甥哭着说：“你根本不喜欢。”小米的爸爸很奇怪为什么他越赞美孩子的画，孩子却不领情。之后小米又问我她画得好吗？当时我的第一反应也是夸奖。但是我马上意识到：不行，我要把他的画给他具体描述一下。我说：“小米画地这个圈也许是个气球，这还画