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让习作“有米可炊” ——小学三年级“追求高效习作教学”教研活动案例 背景说明 活动缘起 我们学校对各班习作教学进行评估，其间，对我校六年级学生进行了习作检测。习作要求：以“爱”为题写一篇文章。可以是父母的爱，老师的爱，同学的爱，邻里的爱，陌生人的爱······要写自己亲身经历的事，叙事清楚，完整。全班只有高钰同学的《一碗热腾腾的饺子》一文，内容真实，以自己亲身经历过的事情，表达邻里之间的爱，其余要么写电视上看过的事，要么写《英才教程》《优秀作文》上看过的范文，要么编故事。我们生活在一个充满爱的世界里，难道一个十一二岁的少年从来都没有感受过爱吗？还有的同学只写了一二百字，篇幅明显太短。“习作教学”败绩凸显。 回顾困惑 现实中的习作教学让老师手足无措、令学生抓耳挠腮。许多老师那真是苦口婆心、循循善诱，讲“总分总”结构，讲比喻句的妙处，告诉学生如何选材，如何开头、结尾，一遍一遍不厌其烦的传授写作方法、技巧。然而，学生就是不见有什么起色，依旧“谈作色变”，依旧拼、抄、搬、编、套。老师无奈也就听之任之，由他们去了。习作教学甚至放任自流，变成“散养式”，就像山坡上放鸡，逮着虫子吃虫子，逮着蚂蚱吃蚂蚱。就连常规的每周两篇日记，也是为完成任务而为之，抄范文敷衍了事。习作教学成为我校语文教学工作的大难题，困扰我们由来已久。“习作教学”走入怪圈。 主题出炉 因此，对“习作教学”进行研究就刻不容缓地摆在学校语文教研组面前了。以往的习作教学是费力不讨好，老师备、讲、批、改，其中的辛苦唯有其力亲为者自知其味，可效果却事与愿违。于是校语文教研组把“追求高效习作教学”作为研究主题，并且强调，一定要广开思路，大胆创新，大胆尝试，大家可以“单打独斗”，也可以多人合作，从不同的角度、不同的方面进行研究。 一时间大家“八仙过海，各显神通”，纷纷寻找切入点。我通过座谈、调查，了解到学生害怕习作的主要原因是，他们一遇到题目就觉得“无事可写”、“无话可说”、“不知写啥”。我所在学校的孩子，80%都是留守儿童，父母在外地打工，孩子都是爷爷奶奶、姥姥姥爷照看，这些家长文化程度普遍低，有些连字也不认识，再加上生活在农村，接触的新生事物又不多，知识面窄，自然会遇到这样的困难。真是“巧妇难为无米之炊呀”，于是我对自己的研究切入点就了然于胸了，那就是：让习作“有米可炊”。 活动主题 让习作“有米可炊” ——小学三年级“追求高效细作教学”教研活动 研讨时间 2015年3月——2016年6月 研讨方式 个人探讨 参加人员 马秋燕 周芳 实施过程与重要细节 步骤一：学会观察 我每天都问学生一个问题：你今天观察了什么？ 观察对写作特别重要。离开观察，写作将是无本之木，无源之水。我国著名的大文学家鲁迅先生说过：“要创作，第一须观察。”法国著名作家福楼拜教导莫泊桑时所说：“要长时间很注意地去观察，以便发现别人没有发现和别人没有写过的特点。”观察的深浅与文章的质量是成正比的。 观察什么？怎样观察？ 由景物到人物，从大自然到社会生活。总体思路是由易到难，由简到繁。让每位同学在教室、在校园、在家里、在花园、在广场、在街道上、在田野里，去看，去听，去闻，去摸，去想，用心去感受。这样他们就会发现大千世界的千姿百态，就会聆听到鲜花的盛开，就会嗅到泥土的清新，就会触摸到四季的冷暖温度。 养成积累的习惯。观察过的东西，如果不及时记录下来，就如同过眼烟云。学生每天都要观察也要每天写观察笔记，每日一记，有话则长，无话则短，哪怕只有一句，只要是“真实”的，但不可不记。实现由“强迫”到“乐于书面表达”的习惯养成。 乐于欣赏学生作品。只要老师能每天乐于欣赏学生的笔记，学生就能坚持观察。老师只要有一双慧眼，一颗包容的心，不苛求完美，不拔高要求，面对“残次品”“半成品”，甚至“四不像”，能少指责、少扼杀，多呵护，多鼓励，学生就一定能从稚拙走向娴熟，从残缺走向完美。《丑桔》、《冬青球》、《二月兰》、《小狗豆豆》、《我的脚》、《他是谁》、《弯弯的背》、《包饺子》······就可圈可点。没有命题，没有条条框框的要求，观察了什么就写什么，怎样观察就怎样写。 分享一 校门口的冬青树是球状的，又圆又大，我们九个同学伸开双臂手拉手站成圈，才能将它完全包围住，每个人根本看不见对面是谁，因为这个球太高了。我拨开密不透风的枝叶，往里面看，发现它只是一棵树，而不是我猜想的一堆儿，大概得有二十或三十岁吧。 分享二 今天，周老师让我们到马路两边的小花池旁观察二月兰，我发现他是校园里开得最早的花。柳条上刚抽出嫩黄色的芽苞，龙爪槐连一丝一毫的头发都还没长出来，法桐还是光秃秃的，跟冬天时一模一样，二月兰已经绽开美丽的笑脸在风中翩翩起舞了。 分享三 他矮矮的，瘦瘦的，皮肤黑黑的，眼睛大大的，发型像锅盖，我们都叫他“锅盖头”。你一定知道他是谁了吧？对，他