职业中学美术专业教育中人性化渗透教育初探.doc

职业中学美术专业教育中人性化渗透教育初探 【摘要】教育是一门艺术，美术教育更是一门艺术中的艺术。美术学科不仅是单纯的艺术学科，更是一门艺术与人文相交融、相互补的综合性学科。在新课程改革的背景下，职业高中的美术教学更应该注重以人为本，创设“诗情化”教学、“人情化”教育的情境，激发学生的兴趣，培养学生的艺术鉴赏能力，因此职高美术教学中的人性化渗透是一个值得讨论和研究的课题。 【关键词】职业美术教育;人性化;渗透;初探 一、心理现状探究 要真正体现“以人为本”，贯彻在教育实践中就是要坚持“以生为本”的教学理念。只有在充分了解职高学生心理现状的前提下，才能逐渐渗透生本思想。为了在教学中较好地探究渗透人性化教育的问题，笔者对所任教的两个服装设计班的学生首先做了心理现状调查分析。 （一）初步分析 一般情况下，选择职高是因为学生进不了普高，普高达线但却选择职高的学生终究为数不多。学生上不了普高的原因是多方面的，从类型上看，有的学生成绩和普高分数线接近，上不了普高而自己又很想读书；有的不想读书，但父母之命难违；有的学生不想读书，是为了逃避打工而选择了再“混”三年；当然也有的学生认为自己读职高已经没有出息了，也没面子，目的只是拿张文凭，于是破罐子破摔。因此，职高学生在文化基础、学习自觉性、行为习惯和思想素质等方面与普高学生相比就有了一定的差距。久而久之，他们对自己的理想和前途缺乏认知、失去信心，这就形成了职高生普遍存在的心理问题。 （二）数据调查 为了了解学生的基本情况和心理状况，学期之初，我们进行了问卷调查，其内容是：你在中考前的理想是什么？你选择职高的主要原因是什么？你的父母有什么意见？当你拿到职高通知书是怎样想的？当你跨进职高的大门时又有什么想法？你爱好所学的专业吗？你对老师有什么要求？你所希望的是怎样的老师？ 本次调查经过汇总、分析、概括，最终结果是：学习目的方面，大部分学生学习的目的是为了拿高中毕业文凭，只有少数同学设想的愿望是参加高考进入高等学府；就学习专业而言，只有少数学生是自己选择的，还有部分学生自身不喜欢现学专业，当时因为分数问题，或因为偶然，或只是随机想到就报了；父母方面，44%的学生是被父母要求，8%的学生对专业十分爱好，20%的学生是出于各种无奈，28%的学生是随意；对于自己心中老师的期待，几乎全部的学生希望老师是理解信任学生的，是亲切随和的，是知识面广泛的老师。 二、应对策略实施 针对以上调查中出现的问题，经过综合分析探究，确定学生学习中最核心的动力——兴趣严重缺失，而兴趣是力求知识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向，在学习过程中具有定向、动力、支持和偏重作用。特级教师于永正曾经说：“对学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当学生兴味盎然地投入到学习中时，学习成了特殊的享受，变成了精神的享受，成了心灵的鸡汤。无论什么理念，一个老师让学生不喜欢他所教的学科了，这个老师就失败了。”的确，我们也常说，兴趣是最好的老师，那么，兴趣是天生的，还是后天培养的呢？兴趣是永恒不变的，还是可以转移的呢？我认为人的兴趣爱好有天赋因素，也有培养引领的因素；兴趣既有终生的兴趣爱好，也有潜移默化的转移。有了理论的支撑和调查的结果，在具体的教学过程中，我根据学生的心理状况和学科特点，围绕“以生为本”的主旋律，着重从以下几个方面对学生进行学习兴趣的培养。 （一）明确动机。 马卡连柯说：“人类生活的真正刺激是明天的快乐。”夸美纽斯认为：“聪明的人不是知道的多的人，而是知道什么是有用的人。”动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内在动力。职高学生对自己理想的认识比较模糊，常常质疑自己所学的专业能否作为理想的后盾，学习上也就缺乏前进的动力。 有不少的学生把学习纯粹当作任务，很少有动机心理，甚至有的学生告诉我，他不喜欢专业但喜欢上我的课，我就借机讲述了一个戴尔·卡耐基关于成功和动机的故事：三个建筑工人，第一个认为自己工作非常艰苦，设法逃避；第二个人认为那是养家糊口的手段；但第三个人认为自己正在做一件光荣的事情，以自己的工作而自豪；数年之后，只有第三个人成功了，他成了建筑工程师，并通过自己的努力被人们所认可了。听完故事后，我让学生对号入座，学生或多或少从中得到了启示。 针对学生的种种心理，我多角度地对其进行理想教育，明确学习的动机。一方面，我经常在课堂教学过程中，用适时穿插故事的方法帮助学生树立理想动机，引导他们从小故事中发现大道理。同时，应用“因材施教”原则，在动机引发上采用不同方式，如对调皮不善求学的学生要抓住他们有“宏伟”理想的心态，先描绘蓝图、勾勒明天，再话锋一转，提醒学生学好专业知识才能实现美好理想，该生便有了学习的动力；对本身有上进心的同学则该用鼓励和引导，用“基础是根本，只要静心画必然会出成绩”的道理去鞭策，便可以取得期待的