岗位制学生评价初探.doc

“岗位制”学生评价初探 基金项目：国家示范校建设项目---“岗位制”学生评价方案 摘要：为了实现学校对学生的教育管理与企业对工人的岗位责任管理之间的无缝对接，培养出适合企业需要的新型的技术型应用型人才，我们试行了“岗位制”学生评价模式，对每一位学生定岗定责，采用数量评价方法、分析评价法、综合评价法等评价。这一评价模式提高了工学交替的专业教学、实习的质量，增强了学生的岗位责任意识、团队合作意识、纪律安全意识。 关键词：无缝对接；学生评价；岗位制；定岗定责 “岗位制”学生评价方案初探 由于“学而优则仕”的观念长期束缚人的思想，许多家长鄙薄职业教育，认为子女接受职业技术教育是一种考不上高中的无奈之举，因此职业技术教育举步维艰。“穷则变，变则通”，要改变“生源不佳、毕业生待遇不高”的现有状况，就必须进行职业教育改革，走出一条适合中国国情的职业教育之路。为此，我校在创建国家中等职业教育示范校的过程中，引进德国职业教育的先进理念，按照“校企合作，理实一体，工学结合”的人才培养模式，大胆地进行了各种教改探索。我作为一名汽车制造与检修专业的教师，也乘着学校的教改之风，深入工厂、企业实习调研，走访了许多的企业管理人员，结合自身的工作经验，立足于培养既会管理又善协调、适合企业需要的新型的技术型应用型人才，提出了“岗位制”学生评价方案的设想，并进行初步探究。 一、“岗位制”学生评价的涵义 为了实现学校对学生的教育管理与企业对工人的岗位责任管理之间的无缝对接，我们对学生的课堂学习、车间实训等每一项任务，根据实际情况，借鉴工厂流水线生产，引入企业岗位制责任管理模式，以小组（车间）为单位，对每一位学生定岗定责并对其进行相应的评价，通过管理抓质量，提效率，促安全，以便培养学生的岗位责任意识、团队合作意识、纪律安全意识。这就是“岗位制”学生评价。 二、“岗位制”学生评价方案的具体目标 （一）、锻炼学生自我管控的能力，增强学生的主人翁意识，提高学生自信心和成就感。 （二）、加强课堂教学、车间实作、工厂实习的组织管理和安全培训，提高工学交替的专业教学、实习的质量。 （三）、培养学生集体观念, 增强学生团结协作的意识、安全意识。 （四）、责任明确，分工到位，“包产”到人，提高工作效率，同时培养学生的岗位意识，增强学生的责任感。 （五）、让课堂真实再现工厂企业、汽车装配线、维修车间情境，让学生尽快适应工厂车间管理，适应或融入社会。 （六）、做到“人尽其才”，不放弃每一位学生，调动“差生”的积极性。 （七）、加强学生对“学生、工人”双重身份的认同，“学习、工作”两个任务的统一。 三、“岗位制”学生评价方案实施办法 （一）、引入企业化的“岗位制”管理，实行 “岗位制”学生评价模式，对每一个岗位主要使用数量评价方法、分析评价法、综合评价法等评价，注重对过程的评价，注重评价结果对学生后续行为的引导作用。 （二）一个班就是一个厂，平时班干部全部以企业化管理方式命名（班长就是厂长，各班委委员就是相应的科长），成员相对固定，每期改选一次。班干部对班务进行宏观管理，负责督促各小组学习、实训、劳动、安全等并对其进行道德素养考核。每项活动或任务均分成一个个项目，由各小组分别承担。 （三）每六(或五)人一桌，形成一个学习小组，也就是一个车间。车间的每个员工都有其岗位，由车间主任(组长)落实各岗位权责及管理考评办法，即实行“六工位管理法”。除组长固定外，“六工位管理法”中的其他工作岗位都是临时的，按顺序实行岗位轮换(先按能力大小依次定岗，再逆序实行岗位轮换)，每个岗位的记录由负责人汇总后在周日晚班级活动前交班委（厂领导）。每个人都是各自岗位上的管理者，同时，也是该项目其他岗位任务的执行者、参与者。学生在岗位的管理、执行参与中领悟安全与生产的关系，领悟权利和义务的关系，领悟个人与集体的关系，加强协作，增进友爱，建立大局观念；从而提高自信，锻炼能力，培养责任意识。以此类推，寝室管理等其他活动或项目中也可参照“六工位管理法”管理。 （四）以小组为单位完成的项目任务所得的考评分为该小组所有成员共同拥有的小组分，它是小组共同的劳动成果，是小组每一位成员应该得到的“劳动报酬”。而每个小组成员的个人考评分等于小组分与自身所在岗位表扬分、扣分的代数和（个人分=小组分+个人岗位表扬分—个人岗位扣分），它体现了个人在完成的该项目任务中的价值。（例如：某小组在某项实训任务中，根据老师对该小组的每一个岗位、实训中的每一个环节步骤的考核后，该小组最后得分为85分，而甲同学在主拆岗位上因操作失误扣了5分，乙同学因清洁受表扬加分2分，则甲同学个人实际得分为85-5=80分，乙同学个人实际得分为85+2=87分）也就是说，每个人的表现不但影响自己的成绩，也影响小组的成绩，甚至影响整个班集体的成