论多媒体计算机辅助教学在语文教学中的误区.doc

论多媒体计算机辅助教学在语文教学中的误区 随着信息时代的来临，传统教学方式已受到全方位的挑战，多媒体计算机辅助教学（CAI）以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，他们被CAI这一新兴教法的强大功能和优势所吸引，做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课上，课件精美，无可挑剔。我校在创建国家级示范学校的过程中，各专业教师和文化课教师都积极参与项目教学改革，充分利用多媒体教学，在教学上取得了很大进步。但是，有部分语文教师又走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，他们陷入了以下几个误区： 课件违背语文教学规律和课改理念。 按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力。多媒体课件的确改变了“一张嘴巴一支粉笔”的传统教学模式，给了学生更多感官的刺激和更加形象具体的感知体验，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这样让学生反过来适应课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂，声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。今年我校举办了中青年教师优质课大赛，大赛很成功，涌现了许多优秀的学科教师，他们在大赛的舞台上展尽才华，先进的教学思想，先进的教学手段的确是与时俱进的，但是也暴露出了一些多媒体教学的弊端。在语文学科的赛场上，有的教师课件制作非常精美，绚丽的图片，动听的音乐，大大的吸引了学生、众多听课的老师们和专家评委们的眼球，也刺激了他们的耳朵，震撼了他们的心灵，但遗憾的是留在他们脑海里的除了这些旋律和图片再也没了其他的东西。过后感觉就是看了一场电影，或者一个舞台剧，甚而至于有学生连那堂课的文章都没去读过，哪里来的对文本的体悟呢？语言教学不仅仅是靠视觉来充斥课堂，更需要教师给学生提供广阔的阅读空间，让他们走进文本走进作家的心里，去感知，去领悟，试想，语文的课堂里只有图片只有音乐没有了文字，那何不改作美术课或者音乐课了？在赛课的教学中，还出现了一些令人尴尬的事情。授课老师原本准备了很好的课件，但是在课堂教学中却因为遭遇电脑的突然故障，气氛一下紧张了许多，即使是一个很机智的教师也会在那种场合乱了阵脚，所以以下的教学可想而知了。心理受到了影响，教学思路被打乱了，说实在的，那样的课还没有平时的传统教学来得真切，来得默契，来得自然，来得顺畅。由于语文教学与专业课的教学有很大差异，老师们在教学中很难把项目任务与教学内容结合起来，所以难以达到项目教学的目的。 课件下载信息有失准确。 课件的制作是基于某一篇课文的，在制作过程中由于一些重要素材（资料、图片）难以找到或受到损坏，甚至对资料根本无法判断真伪，就勉强使用或由类似的相关的替代。比如有教师在制作《沁园春·雪》课件时因无法找到北方山原的雪景照片，就将就用其他雪景代替，教师教学任务是完成了，但毛泽东该词气势磅礴的意境无法体现，违背了教学传播的准确性原则。这样的素材不要也罢。现在国内的教学网站很多，就连很权威的“语文教学资源网”，它的有些信息都有许多的漏洞，我们的老师如果在下载使用资料时稍微马虎了，那不是误人子弟了吗？我也是一个普通的语文教学工作者，平时经常遇到这种错误的信息，所以在使用网络资源的时候，尽量做到治学严谨，但是很遗憾和尴尬的是，还是有被学生指出瑕疵的时候，想起那种情况，为之脸红，羞愧啊！课件的强大功能没有得到最大发挥。 一些教师只是将多媒体变为了高级黑板，将板书和教案搬上去，课件中罗列大量的文字和图表，有的连可以口头提出的问题也要美观的打进屏幕中，费大量的空间把原本录音机就可轻松完成的声音资料存储进去。教师上课的既定环节都被教师隐蔽地设计在课件中，摁鼠标代替了写粉笔字。教师既要一个劲地引导、启发学生向他的既定思路行进，又要及时地摁鼠标，还要制造愉悦轻松的课堂氛围，教师实在是不轻松。由于要用多媒体，窗户都拉上了窗帘，在这样幽暗的光线下，学生很少有时间、有兴趣去阅读接触课本上的文字。多媒体的扩大教学范围、延伸