创设生活化情境教学的化学课堂.doc

创设生活化情境教学的化学课堂 《化学》对于初三学生来说，是一门全新的学科。根据《化学课程标准》义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念，使每一个学生以愉快的心情去学习有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。 生活化情境，即教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。在初中化学中，创造良好的生活化情境，不但能让教师在教育活动中将教学素养发挥得淋漓尽致，而且会激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。 一、生活化情境教学创设的方法 注意从学生已有的经验出发，使他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。 1、努力创设真实而有意义的学习情境 真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。 1.1创设更具生活化的教学情境 在教学中，应密切结合学生的生活实际入手创设情境，从化学视角寻找切入点，帮助学生形成新的知识。 案例1：“物质的变化”教学中，我从生活中引入事例，食物都有一定的保质期，决不能食用变质的食物，哪些现象可以帮助我们判断食物已经变质了？举例说明，学生纷纷发言，“长毛了，变臭了，变色了，腐烂了等”，使学生真切地感受到化学变化的发生。体会化学与日常生活的密切关系，从生活中引入化学知识,学生理解了化学现象如何描述，掌握了化学变化，知道变质食物为什么不能吃，使化学来源于生活又服务于生活。 案例2：“分子的性质”教入引入：PPT播放交警用酒精测试仪检查是否酒驾，警察用警犬侦破案件真实情景引入，配上精美的动画视频吸引了学生，体会分子运动，使微观粒子生动直观表现，给学生留下深刻印象。 1.2利用熟悉的材料，创设直观的教学情境 案例1：“分子间有间隔”一节的教学中,用20ml黄豆和20ml小米混合，这样帮助学生更好理解微观粒子的性质,通过观察、想象、类比的方法理解微观本质。 “分子可分原子不可分”一节的教学中,水分子分解的微观实质，我让学生用小西红柿代表氧原子，葡萄代表氢原子，用牙签连接做分子模型，再进行分子分解成原子，原子重新组合实验，学生亲自动手操作，模拟微观粒子的变化过程，使微观知识直观感受,学生初步理解化学现象的本质，降低知识难度，突破重点和难点。 案例2：“食品中的有机营养”一节中，让学生各自收集一些口香糖、火腿肠、方便面、果汁饮料的包装袋，上课让学生观察各种包装说明，统计、分析其成分，找出各成分的作用、性质和危害，并讨论总结进行交流，学生面对这些平时天天享用，但对其中化学成分及其作用并不在意的食品和饮料，探究和交流的热情很高，他们通过查阅资料和分析讨论，不但对各种营养素有了全新认识，而且也对过分钟情于方便面、火腿肠及饮料的快捷生活方式进行反思，教学收到意想不到的效果。 案例3：“有机合成材料”一节教学中，学生从家里收集不同的塑料制品对其进行加热，通过观察现象来认识热塑性塑料和热固性塑料，并会区分有害塑料；观察家中带来的衣服标签，认识天然纤维和合成纤维，并对棉花和合成纤维.羊毛纤维进行点燃区分；指出我家里面不同的合成材料制品，说出来和大家一起分享；这些活动使学生对有机合成材料的优缺点有了更深刻的认识,了解合成材料对人和环境的影响。 1.3用生活品代替一些实验仪器 案例1：“呼出气体与空气成分的探究”一节中，排水法收集气体学生很生疏，也无从下手，我布置预习作业，利用家里现有的条件收集一瓶自己的呼出气体，有可能的话尽量带到课堂。第二天课上，很多同学带来了自己收集的气体，有的用脸盆代替水槽，有的用瓶口稍大一些如罐头瓶代替集气瓶，有的同学用吸管代替玻璃导管等，课堂上学生用自制的呼出气体进行试验，兴趣浓、气氛活跃，有这个实验就为排水法收集气体做了铺垫，学生感觉化学在家就能做实验，使化学更加的生活化。 案例2：使用“厨房中的化学知识”来展开复习计划，厨房中的白醋、大理石台、开水壶中的水垢、铁锅、铝锅，还有小苏打、纯碱、咸菜、胃酸、洗洁精的乳化功能等，都可以用来复习一些相关的物质性质，化学反应等。 1.4组织社会实践，创设教学情境 只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一项化学科学与技术发展的重大成就、一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，最终形成综合的科学观。 案例1：“水的净化”一节的教学，组织学生对自来水厂进行参观，学生看到了反应沉淀池、过滤池等整个自来水净水过程，边看边问边讨论，兴趣浓、求知欲强。整个净化过程由低到高，学生深刻的映入脑海,既帮助他们感受身边的化学物质，增强学习化学的兴趣，又培