邓小平教育经济思想探.doc

邓小平教育经济思想探微 摘要：邓小平教育经济思想是把教育摆到社会主义经济建设的全局背景下，突出强调教育在社会主义经济建设中的战略地位。文章从教育与经济发展间的相互关系论述，分析了邓小平教育经济思想在教育与经济建设互动关系发展中的结合点，最后，进一步探讨邓小平教育经济思想指导我们的教育管理工作的实践指导意义，以推动教育的长足发展。 关键词：邓小平；教育；经济；思想 邓小平的教育经济思想体系，作为邓小平教育理论的有机组成部分，以其深刻、丰富的内容，构成一个相对独立的科学理论体系。邓小平的教育经济思想，是对马克思主义教育经济思想的继承和发展，是根植于马克思列宁主义、毛泽东思想经济学说和教育理论基础之上的研究教育与经济之间相互关系的一门学科。在邓小平的教育经济思想中，有许多关于教育经济的论述，这些论述对于我们深刻认识教育与经济的关系，教育在经济发展中的促进作用，充分发挥教育的功能，具有重大的现实意义。邓小平的教育经济思想博大精深，在此，仅对邓小平对教育在社会主义经济发展中所处的战略地位，以及如何发展社会主义的教育事业等教育经济思想作浅显的认识。 一、教育与经济发展之间的相互关系 在新时代社会背景下，教育与经济发展的关系更成为当今教育理论研究的一个关键问题，如何看待新时代社会环境下教育与经济的关系显得极为重要。教育与经济有着多方面、多层次的密切关系，而其最本质、最基本的关系表现在：一方面，经济以及由经济所决定的社会发展，决定着教育的需求与供给，从而决定着教育的发展规模、质量、结构和增长速度；另一方面，教育为经济和社会发展培养各种熟练程度不同的劳动力和专门人才，从而促进和推动经济的发展。[1]33教育具有生产性，它通过再生产劳动力及再生产科学技术推动经济的发展，经济是教育发展的一个极为重要的要素，经济的发展为教育提供物质基础保障，同时又对教育提出了越来越高的要求。由于经济的不均衡发展，相应地引起了教育公平等一系列问题，教育与经济之间的关系纷争不断，教育产业化理念引起了许多争议。教育使个人和国家脱贫致富之路的思想已深入人心。于是乎，教育先行的理念和实践在当今风靡全球。许多国家，特别是发展中国家也不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，走上了发展教育这条道路，教育在全世界的发展倾向先于经济的发展。[2]35-36教育与经济是两种性质完全不同的活动。教育不具备通常意义上的“生产性”，但知识经济时代，是以人为中心的经济时代，在这种形态下，教育不仅是一个产业，而且是经济得以持续增长的基础产业，是知识继承、传递、创新的主要途径。教育不仅仅是一种消费性投资，更是一种生产性投资，它源源不断地生产创造知识、传递知识和运用知识的人力资本，它甚至具有比其他产业更高效率的“生产性”特征。21世纪是知识经济的时代，知识和技术是经济增长的关键因素。1990年，美国经济学家保罗·罗默提出技术进步内生增长模型，把知识完整地纳入经济和技术体系，即知识水平和人力素质是生产率提高和经济增长的内在动力之一，初步解释了知识活动是如何导致经济持续增长的，从而肯定了知识创新、技术进步和人力资本智力化的中心性。[3]56教育是培养人才、传递知识文化的主要工具和手段，因此，知识经济时代，人类生产方式在从“资本积累”向“知识积累和创新”转移的过程中，教育将毫无疑问地具有明显的经济活动性质。“知识产业”成为新的经济增长点和支撑点。然而，经济对教育起决定作用，经济发展的水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构和教育体制的变化，制约着教育的内容和手段。[4]318有什么样的经济体制就会有什么样的教育体制，我国现在是市场经济体制，必然要求教育体制与之相适应，也就是说我国的现代教育不可避免地带有市场的色彩。而市场经济最为关注的是生产效率，及投入与产出的比例，因此，它经常又是短视的，很容易忽视社会的长远利益。如果在教育活动中，只按照市场经济的逻辑安排教育实践，最终一定会危害到教育民主，危害到社会的稳定和发展。 教育行政部门在教育监管的过程中，采用教育评价的方式，不仅要关注教育数量上的变化，更要强调教育质量上的转变。不论是新古典经济学提出的经济增长新模型还是内生增长理论，都认为教育是经济增长的关键决定因素，提出的教育变量更多的关注了劳动力的质量对经济增长的影响，给出的启示是在评价教育现状时，要考虑教育质量的差异[5]；在普及教育的同时，要提高教育质量；不仅要注重教育数量上的投资，更要加大对教育质量的投资，忽视了教育质量的投资，将会得到更差的效果。 二、邓小平教育经济思想在教育与经济建设互动发展中的结合点 邓小平作为我党第二代领导集体的核心，在我国社会的重大转折时期，在改革开放的新时代，以战略眼光和科学态度，以开放的视野，把教育摆放在社会主义现代化建设的全局范围和宏观战略高度上，一方面突出强调教育在社会主