如何在数学复习课中使用思维导图.doc

如何在数学复习课中使用思维导图 一、 什么叫思维导图： 思维导图（Mind Map）又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具。最初是由英国东尼?博赞提出的，他在《思维导图》一书中这样对思维导图进行描述：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。” 二、复习课为什么要进行思维导图 复习课是数学环节中的一个重要环节。它和一般新课程的教学有所不同，具有容量大、时间紧、密度高的特点。数学知识呈现一定的规律，一个单元中往往会包含许多知识点，而这些知识点的学习是在不同的课时中进行的。我们所使用的小学数学教材的编写体系中，同一系列知识呈现螺旋递进式的，不同年级会接触到不同相关知识。因此，学生往往在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较凌乱、无序，所以我们要及时正确引导学生对所学知识进行归类、综合、整理，通过这种复习使得学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系。从学生认知规律来看，复习学习的目标主要体现在三个方面：一是同遗忘做斗争，弥补知识缺陷，温故而知新。二是通过学生自主梳理知识，在头脑中建构起系统知识的网络结构，改善学生的学习方式。三是促进认知策略发展，提高解决问题的能力，培养创新意识。要达到这些目标，必须注意复习课的教学策略，即指教师在复习课上如何引导学生进行有效学习，也就是如何使用思维导图让学生的思维绽放，思绪飞扬。 三、制作思维导图的策略 如何让学生掌握思维导图的制作策略呢？我认为，让学生掌握思维导图这一学习策略，需经历“识图—制图—用图”三个阶段。 （一）识图——了解思维导图 思维导图对大部分小学生来说并不陌生，见到时有种熟悉的感觉。大量实践表明，首先需要让学生认识思维导图，了解思维导图的作用，能够看懂思维导图，从而产生学习制作思维导图的兴趣。例如，在复习整、小数的概念时，利用多媒体技术，制作了网络课件，以整、小数知识思维导图为基点，采用星形链接实现交互，让学生依托思维导图自主复习。 （二）制图——逐步形成概念图 制图，是一个比较高的要求，难度也比较大。制作一个完整且合理的思维导图，除了要让学生掌握基本的制图方法外，更重要的是要引导学生探究发现各概念之间的内在联系，以及概念之间的逻辑关系和层级关系。 指导学生制作思维导图的步骤：①指导学生阅读课本，找出概念。②让学生将概念写于一张张小纸片上。③引导学生分析各概念间的关系并确定各纸片摆放的位置。④将步骤3中概念间的位置关系搬移到纸上。⑤用线段或箭头连接各概念。⑥逐一分析线段两端概念间的关系并用适当的语义词注于线段或箭头上（注释内容要简单、明了）。⑦教师引导学生进行合作，分析思维导图，优化完善思维导图并做评价。 （三）用图——灵活运用概念图 经过调查发现，在学习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持时间比用死记硬背学习的学生时间要长，且知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，且更能解决实际问题。 在整个“识图—制图—用图”过程中，学生积极主动参与，体验成功的喜悦，与同伴交流，在比较中自觉矫正思维偏差，不断完善认知结构，提升数学素养，促进认知飞跃，创新能力及发散思维能力有了很大的提高。 四、思维导图的优势 思维导图是个体思维的闪光。每一张图都是独一无二的，个性的，富有创造性的。思维导图是一种表现思维过程的工具，但是它隐含的教育理念却是有温度的，因为它的核心是尊重每一个学生的个性和差异。它较之于传统的复习提纲等方法有着明显的优势： 1、整合知识体系。思维导图具有极大的可伸缩性，它能够帮助学生建立新旧知识结之间的联系，能有效地促进知识学习的内化和迁移，在思维导图的引领下，学生在练习中思维更加缜密，角度更加开阔。 2、增强记忆力和创造力。关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内，更容易产生清晰合适的联想,能够改善记忆力和创造力。 3、数形结合提升思维。在使用思维导图的过程中，学习者无论是进行个人建构还是理解他人的创作，都将促进个人发散视为、创新思维、逻辑思维和批判思维的形成。 4、师生对话促进反思。思维导图给学生和教师创建了一个良好的信息技术环境，教师和学生围绕一个主体进行共同的构建，教师能针对学生出现的问题，对课堂教学做出及时的调整，学生也能通过参考他人的构图，反思自己学习进程，适时地对自己的概念图做出更改和调整。 思维导图一旦画出来，就成为有限的了，而我们的思维无限。所以说没有最完美的思维导图，只有最符合个体思维特征的思维导图。 五、思维导图的教学案例 复习课的教学可归结为“知识梳理”、“分层练习”和“综合应用拓展”三个环节。基于思维导图的复习课教学，教师引导学生共