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（一）容易出現的問題 （1）學習表現不穩定 注意力缺陷過動症學生 注意力缺陷過動症學生的表現容易受到情境的影響，例如一 容易受到情境的影響， 對一或小組、干擾較少、大人較多的提示、明確的提醒或指導、 怪罪他們不穩定的表 新鮮或變化多的情境等，都會讓注意力缺陷過動症學生表現的比 現，可能會忽略了他們 較好，因此，很多人容易因為他們表現得時好時壞，而怪罪他們 對自己行為控制的困 是故意的，甚至是偷懶、不盡心，而容易忽略了不穩定乃是他們 對自己的行為缺乏控制力所致，在上述情境的協助下可以幫助他 難。 們表現出應有的水準，很多注意力缺陷過動症學生常因缺乏適當 的協助而無法持續的表現應有水準的成就。 注意力缺陷過動症學 （2 ）難以學習規律性的行為 生在學習規律行為的 注意力缺陷過動症學生容易因為遺忘、缺乏組織、衝動的問 困難，仿如失禁的孩 題。簡單的規律性的活動對於一般人可能經由練習而有穩定的表 子在學習控制自己的 現，或是因為獎懲而習得符合常規的行為，而他們會讓教師或家 排尿一樣，一味的怪 長覺得不易教導，容易犯規，如果師長無法瞭解他們在這方面的 罪處罰不如適當的包 學習困難，給予適當的包容和必要的教導，可能容易錯怪他們， 容與持續的提醒。 而導致親子或師生間的緊張，甚至打擊學生學習的信心。 得到適當的友誼對很多注 （3 ）人際關係不佳 意力缺陷過動症學生是困 注意力缺陷過動症學生在學校經常遭遇人際的問題，不易受 難的，如果師長未能察 同儕接納、經常受同儕排斥、或與同學起衝突，甚至成為班上的 覺，未給予適當的協助， 孤獨兒，類似的人際關係問題可能由於其症狀導致不當的行為過 多、缺乏適當的社交技能，或是認知或溝通上的缺陷所致，如果 甚至落井下石的當眾責備 教師和家長沒有即時發現學生的問題，以及他們交友的困難，而 學生的症狀，將使得注意 給予適當的協助和教導，可能會讓學生在團體適應上的問題越滾 力缺陷過動症的學生更加 越大。 孤獨，人際適應更加困 難。 1 不論注意力缺陷過動症學生在哪裡接受教育，授課及輔導教師應該把握下 列教育原則，才能幫助學生成功的適應和學習。  接納他們的不能 ：接納注意力缺陷過動症的問題是學生無法控制的，而不是故意。  協助和提醒對注意力缺陷過動症學生很重要 ：就像拐杖和輪椅對肢障學生對一樣的重 要，注意力缺陷過動症學生因為他們的症狀，需要外界不斷的提示或協助，我們所給的 提示或協助，就像給肢體障礙學生輪椅或柺杖一樣。  具體、明確與結構化的教導對他們有幫助 ：注意力缺陷過動學生在提示或標準不明確的 學習環境會顯得焦慮、不知所措，具體、明確、結構化的學習環境可以讓他們容易遵循， 容易表現出他們的潛能。  多種方法並用 ：ADHD 學生的問題是複雜的，所以需要多種方法並用，也需要各種專業 合作，包括教育、心理與醫師的合作。  給學生時間改變，不應力求速效的方法 ：注意力缺陷過動學生的問題是慢性、長期的， 使用有效的方法不一定立即見效，需要一段持續時間的介入，執行有效的方法時對於學 生的改變需要有耐心，不要在追求速效的心態，周遊各種方法而錯失療效的良機，或是 揠苗助長而耽誤了解決問題被的時機。  不輕易放棄學生，多充實相關專業知識 ：注意力缺陷過動症學生的問題相當複雜，每個 學生所需要的有效方法不同，療效的所需期限也有個別差異，不要輕易放棄學生，也不 要輕易放棄有效的方法，遇到問題不妨多充實有關的專業知識，可以就近找校內特教教 師