除法的初步认识-说课稿.pptVIP

教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例题通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习三中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 １、启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。 ２、尝试法：通过尝试，让学生自己探究和难知识规律，同时使学生在探索知识规律中的过程中发展思维。 ３、演示操作法：直观演示给学生提供鲜明的感性材料 ４、练习法：通过多种练习加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。 1、归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义 2、观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在 3、在练习中：学会融会贯通，举一反三地掌握知识、解决问题 4、通过提问与练习：让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能 5、指导学生用语言表达自己操作过程 6、在观察、比较中分析，初步渗透抽象、概括数学知识思维方法 ⑶每人分得几颗？就等于2。 ⑷这个算式怎么读呢？让学生试着读。 ⑸“8 ÷4 = 2”表示什么？ 通过学生自己分实物的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过让学生试着读，培养学生的探索精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培养学生的口头表达能力。 ２、尝试练习。 ⑴填空： １５÷ ３= ５表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 １８÷ 6 =　３表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 （２）看算式说出意义。 6 ÷ 2 = 3 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5 “认识来源于实践，”在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物实践经验。教学时，由分物品的具体情景引入“平均分”之后，让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中，初步形成“平均分”的表象，就为认识“除法”积累了丰富的感性知识。在此基础上，再去认识除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效果。 ３、小结。 我们学习了什么知识？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？ 通过小结，让学生明确本节课所学的内容。 ４、质疑。 《小学数学课标》明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：“通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着教师及时解答或请同学帮助解答。 众所周知，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，本节课我安排了以下几个层次的练习。 １、读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12 ÷ 3 = 此题的练习，面向全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和掌握。 ２、在下面算式的方框里填上适当的数。 （１）把15个梨，平均分成3份，每份是几个？ 15 ÷ 3 = （２）把15个梨，平均分成5份，每份是几个？ （ ）÷（ ） = 　　 （此题的练习，以进一步加深对新知的理解和掌握。） ３、根据题目说出算式。 （１）把18棵树苗，平均捆成3捆，每捆有几棵？ （２）小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只？ （３）妈妈买来１０个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？ 讨论：为什么列式是“１０÷2”，“2”是从哪里来的。 二年级的学生，喜欢动手是他们的天性。让学生经历“实际问题—平均分的活动（实物操作或表象操作）—除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“平均分成几份”，可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。 乌市第五十中学 陈思思 《除法的初步认识》说课稿 * 说教材 说学生 一 三 说教法 四 五 二 说目标 六 教学流程 教学反思 七 说学法 1、教材内容的地位。 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重