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十、教学时间及安排 十一、教学实施 十二、教学评价 十三、实习实训环境 十四、师资 特 点 一是坚持整体设计，系统培养。 二是坚持立德树人，德育为先。把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程。 三是坚持按照经济社会特别是行业、企业真实人才需求，确定达到专业技术技能人才培养目标的课程框架及其实现形式。（内容和形式） 四是坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，注重“做中学、做中教”，重视理论实践一体化教学，强调实训和实习等实践性教学环节，突出职教特色。 。 五是注重学生一般文化素质培养。 六是关注适应性和学校自主，支持在坚持基本规范前提下的自主、特色发展。 七是注重保障，突出师资和实训实习条件。 八是坚持中高职衔接，推进技术 技能人才的可持续发展。注重职业教育和普通教育的衔接，细化落实现代职业教育体系建设的战略部署。 小结：展望未来的专业教学标准体系 思路： 提升职业教育支撑经济社会发展的能力，提高职业教育的适应性。 灵活处理标准的引导、规范作用和特定学校、特定专业个性化、特色化发展关系。（刚与柔） 标准和特定技术技能人才需求、学生的实际和学校的教育教学实际结合的问题。 案例 “商英相融、双核相长”的商务英语专业人才培养模式研究与实践 –广东省外语艺术职业学院  背景：“十一五”期间，广东省外向型经济稳步发展，加快了外经贸发展战略转型，粤港（CEPA）合作逐渐紧密。广东省国民经济和社会发展十二五规划纲要指出，积极优化进出口，拓展出口市场；全面实施粤港澳合作框架协议，开展粤港澳专项合作，推动区域经济一体化，开展泛珠合作，深化东盟合作，大力发展商务服务、商贸会展服务和总部经济，进一步提高国际化水平。 需求： 粤港澳区域经济迅速发展，经济国际化对商贸人才提出了新要求。通过企业调研发现，企业需要既会说英语，又懂得商贸行情；既能在商场应对自如，又能为企业树立形象的外贸人才。 现实差距： 企业经常抱怨：商务英语专业毕业生会讲英语，为什么商务场合的英语就讲不出来了；关于产品介绍、跟单等问题我们可以教会，关键你们如何教好他们诚实守信、吃苦耐劳、团结协作的精神等众多问题接踵而来。 构建 “商英相融、双核相长”的专业人才培养模式。 “商英相融”，是指通过全英文或者双语授课，培养学生利用英语从事商务活动的能力，使英语成为为商务活动服务的工具，二者融为一体；“双核相长”，就是学生专业核心技能和职业核心能力培养过程中相辅相成、相互促进，全面提升人才的综合素质。 一是，紧跟区域经济发展需求，调整和完善 课程体系 校企合作完成了《商务英语专业就业岗位群工作任务和能力需求分析》，协同培养学生专业核心技能和职业核心能力，构建“基础素质类课程、职业核心课程、专业基础课程、专业核心课程”和“能力拓展课程（专业方向课程）”的“4+1”模块化“双核”课程体系。 （2008年下半年起，针对中国进出口商品交易会会期调整，人才培养方案也跟随社会需求进行调整，实训时间延长至3周；2009年，根据企业对人才英语口语水平要求的提高，增加了商务英语口语课程；2010年，根据人才需求调查和第三方调查结果，增设电子商务课程、图形图像处理课程和应用写作。） 二是，对接企业需求，实施“双核”培养 企业调研结果显示，毕业生除了需要较强的专业能力，同样需要具备较强的职业核心能力，主要包括：工作和价值观如工作态度、自我管理、时间管理；人际交往方面如人际沟通能力、团队合作、文化理解等；认知发展方面如学习能力、问题处理能力，创新思维能力等；适应性方面如谈判能力、灵活处理问题能力等。 采用两种途径： 一是显性课程，增加了国际商务礼仪、跨文化商务沟通及礼仪训练等实操性课程； 二是隐性课程如广交会实践、假期社会实践、短期会展服务以及其它社会实践活动，打造学生的职业核心能力。 三是，创建商务中心，推进产教融合 校企合作，创建企业化运作的商务中心，推进产教融合。商务中心聘请企业人士担任经理，引入企业真实项目，实现课堂教学项目化，项目教学生产化，实行“校企双教师制”，进行商务翻译、客户开发等业务。 谢谢！ 一起努力！ 质量在基层！ * * 中等职业教育改革创新行动计划 (2010-2012) 中等职业教育改革创新行动计划 (2010-2012) 深化职业教育教学改革视野下的专业教学标准工作 中职专业教学标准专家组 一、专业教学标准是什么？（教学计划/方案？） 二、为什么制订专业教学标准 三、怎样制订专业教学标准 四、专业教学标准的框架内容和特点 小结：展望未来的专业教学标准体系 2012年，教育部启动《中等职业学校专业教学标准（试行）》制订工作，截止2014年12月，共制订并公布涵盖16个专业类的230个专业教