大学英语听说课论文：独立学院以学生为中心的大学英语听说课教学改革探索.doc

大学英语听说课论文：独立学院以学生为中心的大学英语听说课教学改革探索 【摘 要】大学英语听说课程是一门应用性很强的课程，学生听说能力能否提高很大程度上取决于学生。只有通过科学的训练，多听、多说，学生才能提高听说能力。本文旨在探讨以建构主义学习理论和人本主义理论指导，如何在独立学院大学英语听说课教学中建立以人为本、以学生为中心的教学模式。独立学院大学英语的听说课，教师在教学中要始终以学生为中心，借助各种教学手段和方法开展教学活动，提高学生学习兴趣，让学生成为教学的主体，实现学生听说能力的提高。 独立学院 以学生为中心 2007年7月，教育部颁布了《大 独立学院大学生有自己的特点。教师操控教学，“听力课就是‘放音课’，教师统一放音，学生完成听力练习，然后教师给出答案”的传统听力课教学模式不再符合语言学习的规律，也不能满足学生的需要。大学英语听说课程是一门应用性很强的课程，学生听说能力能否提高很大程度上取决于学生。只有通过科学的训练，多听、多说，学生才能提高听说能力。本文旨在探讨以建构主义学习理论和人本主义理论为指导，如何在独立学院大学英语听说课教学中建立以人为本、以学生为中心的教学模式。教师在教学中要始终以学生为中心，借助各种教学手段和方法开展教学活动，提高学生的学习兴趣，让学生成为教学的主体，实现学生听说能力的提高。 一 理论依据 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的经济、社会、文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。建构主义认为“从出生起个人就积极地从其经验中建构个人意义，即其个人理解，换句话说，每个人都对周围世界和所发生的事有自己的理解，这样一来，学习者就成了学习理论的中心。”人本主义和建构主义学习理论对于语言教学有很强的指导意义：由于有学习的本能动机，学生愿意积极地建构语言输入和任务的个人意义，语言教师能帮助和促进这种建构过程；由于自身经验与体验不同，学生认识发展不完全处于同一水平，因此语言学习的任务设置要切合学生的情况。因而，有效教学应以教师为主导、学生为主体。 二 教学背景 1）独立学院生源为第三批本科录取学生，英语基础（尤其2）独立学院学生虽然英语基础较一本、二本学生差，但也不乏基础好的学生。在传统的听力课中学生接受的是同样的训练，这就造成基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“消化不了”，学生学习积极性普遍不高。（3）单一的教学手段已无法满足学生的需求，独立学院学生虽然英语基础较差但是大多数学生思维较活跃，知识面较广，听力课上用一本教材，教师统一放音、学生完成听力练习，然后教师给出答案的教学模式不符合语言学习规律，也不能满足学生的需要。（4）独立学院传统大外课程中口语练习极少，而且由于教学班级人数较多 三 教学活动 1．课前预习 在课前预习环节中，学生的中心地位得以体现。教师通过网络平台，把听力任务布置给学生，提供听力材料中涉及的重点词汇和文化背景知识学习的材料，并设置好口语练习的要求。学生既要先完成老师指定的教材听力任务、找出重点和难点，自学重点词汇与文化背景知识，还要为课堂口语练习做准备。在预习环节中，由于学生英语听说能力参差不齐，完成听力和口语准备的任务所需的时间就因人而异。为了确保绝大部分同学都能认真做好预习工作，可对学生进行分组，以使学生互相督促、互相帮助。为有效督促学生预习，老师应对学生预习的情况进行形成性的监测和评估，即，根据课堂学生表现把学生预习的情况纳入平时成绩考量，且以小组为单位。学生能否做好预习准备工作是课堂活动能否有效开展的关键。 2．课堂教学活动 课堂上，老师不再像传统听力课堂里的老师只是带着学生把本周要完成的听力教材上的内容从头至尾听一遍或两遍或三遍，然后完成教材练习，而是应把传统的“听力课”改为“听说课”。老师可根据教学班学生的英语听说的平均水平，适当规划课堂上听和说的课时比例。笔者认为，独立学院学生由于英语基础普遍不好，所以把听力课完全改为结合听力教材的口语课的形式在短期内是不合实际的，所以2课时的听力课，应有适当时间来进行听的练习。但并不是让学生把听力教材内容从头至尾听一遍，而是挑出重点、难点，给予特别提示，如可采取提问的方式让学生复述或翻译听力文章中出现的难句、重点句，或者以教材中的练习题为例教授一些听力的做题技巧。在这里，老师摆脱了“放音人”的传统角色，转变为学生听力练习“查缺补漏”的引导者，学生不再被动地完成听力练习，而是和老师一起探索解决课前预习时发现问题的方法。 　　解决了听力练习中的问题，结合听力内容，教师组织学生进行口语练习。口语练习的形式可以多样化，例如复述听力文章内容，或结合听力主题进行对话练习等。在口语练习过程中，合理