实践缺失是我国基础教育的根本局限-教育研究与实验-华中师范大学.PDF

教育研究与实验 2014 年第3 期 ○教育沉思录 实践缺失是我国基础教育的根本局限 郭元祥 [摘 要] 实践育人缺失是我国基础教育人才培养方式的根本局限。实践是主观见之于客观的活 动，是人最普遍的生成方式和发展方式。实践是学生成长与发展的重要途径，实践具有重要的育人功 能；技术体验 践活动、生活探究 践活动、社会参与实践活动是实践育人的根本方式；建构 践育 人体系应处理好各种基本关系。 [关键词] 实践 践育人 立德树人 人才培养方式 长期以来，我国中小学教育中一直存在着知识 界的关联性，第二个前提确认了实践的对象性，第三 育与实践 育脱节、轻视实践育人的局限性，应试 个前提涉及了检验主观和真理的标准问题。由此 育的愈演愈烈导致这种局限性日益凸现。实践的缺 见，马克思主义哲学的实践概念具有三层基本内涵： 失，成为我国 育特别是基础教育人才培养方式的根 “第一，实践概念指的是人的感性活动；第二，实践概 本局限。要切实推进素质教育，创新人才培养方式，建 念确立了主体性的维度；第三，实践概念体现了主体 [2] ，充分 。” 构“立德树人”新体系，必须充分重视实践教育 改变世界的价值关怀 实践是人与客观世界的关系 发挥实践的育人功能。 活动，客观世界是人的生成的背景和基础，人通过接 触客观世界，了解客观世界来获得对人自身的理解， 实践的本质及其意义 并获得人生成的外在客观条件。从根本上说，实践是 实践范畴是马 思主义哲学的核心范畴。深刻理 实现人的解放和全面发展 人类改变世界、改变自身、 解和把握实践范畴的本质及其价值，对深化基础教育 的历程。 改革，创新人才培养体系具有深层的理论意义和现实 从马 思主义实践观中不难看出，实践的构成要 意义。 素包括人（即实践主体）、客观世界（即实践的对象）、 冤实践的本质 目的（即主体与客体相互作用的价值追求）、手段（即 马 思主义唯物辩证法的实践范畴，揭示了作为 主体与客体交互作用的工具、情境等媒介）。“目的、主 主体的人与客观世界的关系，把实践理解为主观见之 [3] 体、客体、手段是实践的基本要素”，但实践绝不是这 于客观的活动。列宁在评述黑格尔关于实践是“逻辑 些要素的简单相加，而是主观见之于客观即主体与客 的推理”的思想时，肯定实践活动包括三个重要前提： 体的统一活动；是主体有目的地、合理地认识与改造 主观的目的）对现实（‘外部 “第一个前提，善的目的（ 世界的活动，即合目的性与合工具性统一的活动。 世界