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上出活动课的“活”味 ——《数字编码》的案例剖析 【背景】：前段时间我在我们学校上了一堂《数字编码》的公开课，下面我简单介绍其中的几个片段。这节课是人教版新课程五年级上册教材“数学广角”中的内容，是一节实践活动课。这节课通过学生从身边观察、了解日常生活中的数字编码事例及编排的科学性，探索数字和编码应用的简单方法，让学生会运用所学知识解决简单的实际问题，培养学生的实践能力。 【片段一】：上课铃响了，我对大家说：“同学们，为了让你们学习更轻松愉快，我们来玩一个‘看谁反应快’的游戏”。“好啊”同学们高声地附和着。我开始讲游戏规则：“如果用0代表全班女生，用1代表全班男生，报到0就全班女生起立；报到1则全班男生起立”。学生觉得这个游戏很简单，一个个脸上露出了不以为然的笑容。“0、1、1、0.....”学生反映很准确。我接下来说：“下面我要增加难度了，如果用1、2、3、4分别表示四个大组，那我报到这些数字时，该哪些人起立呢？“41、40、21、30…..”有个别学生错误地站起来了，教室里发出阵阵笑声。我随机引导说;“刚才我说的41是表示数字四十一吗？是表示第四十一吗？”可见，数字不仅只是用来表示数量和顺序的，而且可以用来表示一些特殊的信息，如编码。 【片段二】：我用课件出示一组号码426100问学生：“你知道这些号码分别是哪一类号码吗?”学生很快就回答了出来，分别是身份证号码、邮政编码和手机号码。我说：“对，这些都是编码，而且是与老师相关的编码，这些编码中哪个能代表老师的身份特征呢？”此课接下来的环节便引入了对身份证号码编排规则的探究。 【片段三】在对新旧身份证号码的位数有了认识后，我重点指导学生研究新身份证号码。我试着问学生：“你们知道这18位数字中包含着哪些信息吗？”学生摇头（毕竟是小学五年级学生，不太清楚，有个别学生能说出一二，我及时给与了肯定评价……）我用课件出示一份身份证号码的编排资料，让学生仔细看，了解之后让学生在组内交流，然后反馈汇报，学生积极发言，在回答的过程中，我根据他们的回答边板书边引导，学生顺利地完成了对身份证号码编排规则的自主认识，我接下来再给学生提供质疑的机会：“你对身份证号码还有哪些疑问呢？”“你们能完整地解读老师的身份证号码上的信息吗？”然后用多媒体出示几组身份证号码，让学生根据号码及人物头像辨别这些属于我家哪个人的。再让学生试着根据自己的已了解好的信息编排自己的身份证号码，然后拿回家去对对自己家的户口本看是否正确。 【剖析】我自认为我的这堂课比较清新、自然。以上是我这堂课记忆犹新的几个片段。在这几个片段里我个人觉得已体现了活动课的特色，使这节活动课“活”了起来，主要体现在五个方面：一是教材使用“活”。教材原有的教学内容是先通过调查邮政编码使学生了解编码的编排方法，再来认识了解身份证号码的编排。而我已将该课的教学设计改成了重点了解身份证号码的的含义，引导学生探索数字编码的简单方法符合学生的学情，身份证是每个人都拥有的终身号码，具有唯一性，其中包含了个人的很多信息，用编码的形式表示更能体现数学的使用价值，且与邮政编码相比，学生接触身份证号码的机会更多，探索起来更有意义。二是素材选取“活”。在这堂课里，我大胆选用与自己有关的一系列编码作为范例来研究具有新意，对学生来说，老师总有一定的神秘感，所以研究老师的信息让学生更感兴趣，加深对老师的了解也有利于师生的感情联络，且老师是学生身边接触最多的人之一，研究老师的信息使数学学习更富现实意义，体现了数学的“生活味”。三是组织形式“活”，此课一开始以一个“看谁反应快”的互动游戏导入，非常自然地引入数字可用来表示编码的认识，激发了学生的学习兴趣，体现了活动课趣味性和活动性的特点。四是学习方法“活”。片段三中我仅以四个问题引导学生开展对编排规则的探究，学习主要由学生自主完成。学生通过多媒体自主了解了身份证的编排规则，再与小组交流合作，又通过质疑解难加深认识，充分体现了活动课中学生自主性的特点。五是激发思维“活”。在这堂课里，我除了要学生给自己编排身份证号码以外，在最后还安排了学生给自己编排学号，学生通过反复斟酌、修改，在逐步完善学号的过程中，激发了思维，最后得出了内容一致、形式多样的学号，充分反映了学生思维的多样性与灵活性。此活动让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，更体现了活动课实践性的特点。 【思考】：新教材对数学广角内容的尝试才刚刚起步，是一个新的挑战，对我们教师来说需要不断地思考与改进。一系列的问题也需教师们不断探索你：如何使用新教材？教材只是给我们提供了一个学习的载体和范本，我们应当怎样根据学生的认知和已有的知识经验，灵活地处理，创造性地使用？如何讲这种活动课