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第六章 地理教学形式 第一节 显性地理课程 第一节 显性地理课程 一、以课堂教学为主的显性地理课程 显性地理课程，也称“正式地理课程”，指为实现地理教学目标而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程，它是与“隐性地理课程”或非正式地理课程相对而言的。 新授课的上课 （二）上课——“五为五突出”： 学生为主体，教师为主导，探究为核心，训练为主线，达标为目的； 突出重点、难点，突出精导巧练，突出合作探究，突出因材施教，突出教学效率。 新授课的上课 一堂好课应符合以下6条标准： 1.教师的教案：逻辑严谨，脉络清晰。 2.教师的讲课：前后联系，形成整体。 3.教师的教法：恰当变换，富于情感。 4.学生的听讲：看得见思考，看得见理解。 5.学生的活动：看得见议论，看得见创新。 6.学生的反应：看得见热情，看得见进步。 * 二、地理课堂教学的课时设计 （一）设计程序 1、研究课程标准与设计教学目标 2、认真钻研教材与把握教学内容：懂、透、化 3、深入了解学生与确定教学起点 4、设计教学方法与选择教学媒体 5、设计教学过程与编写地理教案 （二）教案规范 1、地理教案的格式 2、地理教案的编写形式 （1）列表式 （2）叙述式 （三）设计要求 1、变教材内容体系为教学过程体系 2、面向全体学生 3、可操作性强 4、体现教学方法 三、地理课堂时序安排 （一）课堂教学环节的灵活安排 1、导入:是教师进入新课时，运用适当的方式引起学生注意，激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标和建立知识联系的教学行为方式。 （1）温故导入。 （2）设疑导入。 （3）情趣导入。 （4）直观导入。 （5）直接导入。 还有乡情、读图、新闻、兴奋点、旅游等多种方式。 要求：（1）针对性； （2）趣味性； （3）启发性； （4）艺术性； 2、展开（新课教学） 3、承转 （1）直接叙述法 （2）复习提问法 （3）联系法 要求：（1）启发性和过渡性 （2）目的性和针对性 （3）新颖性 （4）自然和简练 4、巩固 （1）检查要及时 （2）检查要有重点 （3）检查要经常进行 互动探究，学习新课 老师的主要作用是组织引导学生探究、演示、辩论、点拨、解疑、拓展、指导学习方法等。 巧设疑：设疑要把握适当的时机。主要作用：激起学生学习热情；帮助理解教材内容；拓展视野；知识升华。 巧学法：纲要信号法，谐音记忆法，歌诀法，图示法，地图上记忆法，结合实际理解法等 巧测评：根据课标，精选习题，选择有代表性的，对培养学生创新能力有益的， 与现实生活相联系的习题。 巧评价：新课改倡导赏识教育，坚持评价的多元性、发展性、情感性和过程性，采用自评、同学评、师评、家长评等多种评价方式。这就要求教师课堂上善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励：微笑、点头、竖起大拇指，课件中使用“你真棒、恭喜你答对了、再想想”等卡通图画及声音，对新颖、有独到见解的同学或暂时后进生的偶尔出色表现，提议全班为之鼓掌等。对学生的不良表现不作简单的批评，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。 （二）课堂教学时间的分配 1、把握好一堂课的整体时间分配 2、保证学生的时间 3、科学规划每堂课的时间分配 4、尽可能增加学生专注学习时间 5、防止教学时间的遗失 （三）教学节奏的合理调节 1、主次分明，重点突出 2、教学活动信息疏密和传播速度快慢的合理安排 3、教学过程态势的起伏 4、教学语言调节的抑扬顿挫 5、课堂教学的整体和谐及课堂教学的激情度 辅助控制方法：1、声音控制； 2、眼神和表情控制 3、停顿 4、变换教学媒体 5、变换活动方式 四、地理课堂教学的反馈和调控 （一）地理课堂教学的反馈的构成 1、教学评价 2、课堂教学管理 （二）地理课堂教学反馈的收集 1、观察法 2、谈话法 3、问卷法 4、课堂测验 （三）地理课堂教学的及时调控 1、语言调控 2、教学方法调控 3、教学氛围调控 小结 35d 看图分析 5d 提问 1d 板书 学生活动 教师教学行为 教学技能 时间 教学过程 教 具 教学方法 教学重点 教学目标 课 题 列 表 式 叙述式 教学目标