语文课程的性质教学课件.ppt

* * 语文课程的性质 语文课程的性质认识 是语文课程区别于其他课程的根本属性，它是决定语文教学目的、教学内容和教学方法的根本依据。 语文课程性质之争 文道之争——工具性与思想性之争——工具性与人文学之争 第一次，20世纪50年代末到20世纪60年代初期 第二次，20世纪70年代末到20世纪80年代初期 第三次，20世纪,90年代末到21世纪初期 2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 2001年《语文课程标准》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程性质的确定 语文课程性质确定的意义 1、有助于语文课程目标的全方位建构 2、有助于建设开放性的语文教材 3、有助于语文学习方式的根本性改变 4、有助于语文评价体系的全面实施 语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。语文课程的工具性主要体现在两个方面。 1．语文课程是认知的工具 2．语文课程是表情达意的工具 语文的工具性属性 1．语文课程是认知的工具 ?“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。” ——叶圣陶 “工具论” 把语文课程定性为基础工具 ??如何充分发挥其认知工具的作用呢？ 首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。 其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的自学方法。 2．语文课程是表情达意的工具 （1）语言本身是一种工具 语言自身的特点：一是人类自身具有的工具，二是适应全民使用的工具，三是与生活密切相关的工具，四是与人的思维和思想感情不可分割的工具，或者说是人类精神的一个组成部分，五是技能性很强的工具 ——刘正国 （2）语文学习还具有心灵交流功能 （3）同属于工具性课程的语文与数学在体现工具性的作用上的不同 （4）语文工具性的显著标志：科学的训练 2、重视学生的语文实践活动 课程标准：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” 培养学生语文实践能力的主要途径： （1）语文实践 （2）改变长期以来的教学模式 即：变“灌输——训练”为“自主、合作、探究” 3、重视开辟语文学习资源和实践机会 重视语文教学与生活的密切联系： （1）在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验 （2）要把课堂教学延伸到课外，组织和指导学生接触学校之外的社会生活，观察生活，体察生活，在实际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运用语言服务于丰富多彩的生活。 1、语文课程应该着重培养学生的语文实践能力 （1）语文实践能力： 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、搜集处理信息能力和良好的语文感受能力——语感。 （2） 提高语文实践能力的途径： 指导学生适当掌握语文知识 在实践中积累大量的语文材料 语法、修辞、 逻辑、文体  第三节 语文学科“人文性” “人文性”的涵义 汉语“人文”：词《辞海》中的解释是：“旧指诗书礼乐等。《易·贲》：‘文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。’今指人类社会的各种文化现象。 西方“人文精神”：人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的，才是人本身。 “人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿在人们的思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审美趣味中一种文化活动的内在灵魂与生命。 语文课程人文性的理解 1、“语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。”(杨再隋《全日制义务教育语文课程标准》) 2、“人文性着眼于语文课程对于学生思想情感的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。”(巢宗祺《全日制义务教育语文课程标准》) 3、“所谓人文性，在中西碰撞的基础上，就是人性和文化性的合称。”(韦志成《语文学科教育学》) 4、一般人认为：语文课程人文性的内涵应包括民族性、文学性和文化性三个方面。语文课程的人文性不仅是语文课程的内容的人文性，还应包括着一种特定的方法。 语文课程人文性的涵义 着眼于语文课程对于学生的思想情感的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文