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《讨论式教学法》第九、十章摘要 《讨论式教学法》第九、十章摘要第九章《使学生的发言机会保持平衡》 讨论指导者最常犯的一个错误就是过早地停止两个人之间广泛而深入的交流，因为指导者认为为了使讨论保持民主，需要让别人来发言。然而已经开始的两个人之间的对话有可能会提升本次讨论的水平，也有可能使小组成员弄清楚前面忽略的问题。但是，如果让这个已经开始的对话继续下去，那么其他人就要继续等待，可能会感到灰心，这时就需要某些变化，让这两个人的谈话暂停一会儿，让其他人也参与进来。 知道了学生需要时间来思考自己将要说什么，当沉默的时间超过20秒时，我们就不用惊慌了。我们要不断提醒自己，沉默对于学习而言是至关重要的。如果不给学生反思和分析的时间，那么，当他们正从新的视角思考或发表新观点时，讨论就很容易变得毫无理性甚至狂热。 第十章《让教师的发言保持平衡》 一、为什么教师说得太多 1、教师误解了知识的本质。教师非常社会化地认为他们所掌握的有价值的信息和知识，必须通过报告、文章、书本以及一些其他方式传授给学生。对学生进行说教式的传授是他们唯一可以采取的一种教学方法。 学生报告上说只有当他们有机会讨论、批评和把学习内容与自己的生活联系起来的时候，学习才变得更有意义和令人难忘，才会更加有助于加深他们对这个世界的理解。 2、教师不清楚教育的目的。教师必须经常停下来允许学生建构自己的知识，提出自己的见解。他们必须不断地反思自己所追求的教育成果，确保他们的教学实践与他们对学生的深深期望保持一致。 3、教师屈服于其他人的期望。教师既是一个积极的听众，又是一个活跃的参与者，经常寻找一些新的连接，新的见解以及一些通俗的或晦涩的新解释。 4、教师低估了学生。教师有时会低估自己的学生，认为学生缺乏准备，不习惯批判性思考，不能学习比较难的材料等。持有这些假定的教师在课程开始的时候通常会给学生无微不至的关照，手把手逐条告诉学生他们需要学习什么。这就必然导致教师导向和控制的说教或讨论。 我们的观点就是教师应该给予学生足够的空间让他们来展示所知道的一切。其次，即使学生准备不足或者看起来缺乏相关的知识，他们更为需要的也是磨练自己听、说、写以及思考技巧的机会，而不是别的什么东西。如果教师试图替他们思考说得太多，那么他们就会失去这些机会。 5、教师高估了自己发言的价值。在每一节课上，教师都应该给自己的演讲时间限制在一个恰当合理的范围内，特别是在开始上课或进行课堂总结时。这些简短的演讲应该经过精心准备，充分利用这段时间，紧紧抓住学生的注意力。 二、恰当平衡：既不独占也不缺席 1、避免即兴演讲 2、运用征求意见表 3、录制教学过程。关键在于你要看到或听到你自己在讨论中的发言占用了多长时间，离开思想交流又有多长时间。计算出学生与学生对话以及教师与学生对话的相关百分比，密切注意你打断或停止对话的时间。是否存在你的介入实际上阻碍了学生继续讨论或者是使学生远离难点？什么时候你的沉默有助于学生相互交流？什么时候它阻碍了建设性的思想交锋？ 4、追踪参与者。解决你担心自己独占讨论的另一个策略就是坚持记录谁在发言。这会占用你的时间而使你无法过分参与。而且它还可以使你知道在你的两次发言之间有多少学生发言。如果你喜欢插话，那么在每四个或五个学生发言之后，你可以而提出自己的意见。这种策略的一个附带好处就是在课程结束时，你拥有了一个关于班级讨论的固定记录，你可以通过分析它来提高今后讨论的质量和水平。 5、定期叫暂停。学生沪上几分钟的时间草草记下自己对这些问题的思考，如果每个人都准备好了，教师就可以重新组织讨论，邀请学生（特别是那些还没有发言的学生）来宣读他们所写的东西。 6、运用小组练习。 第 页