现代教育技术的基本理论.ppt

第二章 现代教育技术的基本理论;本章的主要学习目标;第一节 学与教的理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 混合学习理论 第二节 视听与传播理论 视听教育理论 教育传播理论 第三节 系统科学理 ;第一节 学与教的理论;一、 行为主义学习理论;桑代克(Edward Lee Thorndike)，美国心理学家和教育家。 ;桑代克迷笼试验;早期的行为主义心理学认为，学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。学习的结果表现为特定刺激与特定反应之间联结(表述为S-R)的建立。这种观点，支持了视听教学中用媒体不断呈现信息来进行教学的模式的发展。;华生，美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教养》。 ;斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。 ;斯金纳的主要观点是：学习是刺激与反应的联结；学习是一种操作性条件反射(区分了应答性行为和操作性行为)；学习的成功要靠及时的强化。 ;新行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括。认为只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能最大限度地提高强化的频率，把出错带来的消极反应降低到最低。 ;行为主义心理学在20世纪20~50年代占据了心理学主导地位，其学习理论在教育技术领域促进了视听教学、程序教学及早期CAI的发展。 但行为主义学习理论有很多不足。它完全否认人类学习的内在心理机制，把动物实验的结果生硬外推至人类的学习，忽视了人类的主观能动性，难免走向机械主义和环境决定论。 ;二、 认知主义学习理论 ;皮亚杰(J. P. Piaget) ，瑞士心理学家，提出了著名的“认知结构说”，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。 ;皮亚杰认为，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。 ;认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果。 ;随着认知学习理论的发展，单纯建立在行为主义学习理论基础上的教学设计逐渐受到人们的批评。在这种背景下，著名教育心理学家罗伯特·M·加涅结合行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用的“联结—认知”学习理论。;加涅的理论认为学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。目前流行的以教为主的教学设计模型中绝大部分都是以这种折中的学习理论作为理论基础的。 ;三、 建构主义学习理论 ;(一) 建构主义关于学习的含义 ;1. 情境 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。 ;2. 协作 协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 ;3. 会话 会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 ;4. 意义建构 这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生意义建构，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。;由上述“学习”的含义可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 ;(二) 建构主义关于学习的方法;学生应从以下几个方面发挥主体作用： （1） 要用探索法、发现法去建构知识的意义。 （2）在意义建构过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。 （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。“联系”与“思考”，是