地理之美.doc

地理之美 ──新课程理念在地理教学中的实践 三、逻辑之美 逻辑具有从输入到输出之间丝丝入扣、环环相联的力量，有严密的思维推理过程，思维的完整性、统一性，将逻辑的力量一以贯之，结论的推导往往被演绎成无庸置疑、无懈可击、近乎完美的逻辑之链，使课堂成为探索真、收获美的神圣之地。 〖案例〗 在讲海水温度分布规律时，通过热量收支──热量盈亏──温度分布三步曲，完成对三幅图的分解演绎。 图1、海水热量主要收入因素是太阳辐射、主要支出因素是海水蒸发； 图2、海水的热量收支盈亏决定海水温度的高低（由学生自主概括）：热量收入大于支出──海水热量盈余，热量收入小于支出──海水热量亏损；（学生自主）揭示规律：从赤道向高纬，海水热量盈余值越来越少，热量亏损值越来越大。决定了图3海水温度的水平分布规律：海水温度从赤道向高纬递减。 三幅图构成“形象──抽象”逻辑系统。演绎是多么富有逻辑力量，同学们感到它们是一个有机联系的整体，体现其内在高度统一性、完整性，是一条充满智慧的知识之链。整个过程是教师引导学生独立思考、自主学习、探究实践完成的，充分体现了新课改的理念。 四、类比之美 对比两类事物，从它们的属性，特别是内部关系属性（即结构）的相同或相似，获得借鉴的思维方法，叫做类比（肖纪美《梳理人、事、物的纠纷》）。类比往往使难点变易，思维通畅，兼收破一反三之功。 〖案例〗 厄尔尼诺多么神秘，机制成因众说纷纭，难以一统，如何梳理？如何破解？难点重重。 起点处形成五环逻辑链，建构认知模式。 在正常情况下，中、东太平洋，表层海水在信风和地转偏向力作用下，向外海流去，下层海水上涌补充（冷）；沿岸还有来自高纬度的寒流（冷），使该海区表面海水温度变低。请学生回忆旧知构建“水温低→气温低→气压高→空气下沉→降水少”的五环知识链。第一环是“海－气的热量交换”知识原理体现，第二～五环是热力差异、气压高低、降水多少等旧知再现，带领同学重新温习热力环流，为讲授新课、破解难点扫除了障碍、铺平了道路。 接着用“相反”或者说三组反义词：（水温、气温）高低、（空气）升降、（降水）多少，一路类比，将“沃克环流”、“厄尔尼诺现象”、“拉尼娜现象”一一破解，多么顺畅，多么经济，不知不觉中“过五关（五环逻辑链）斩六将（三种现象于东、西太平洋中的热力差异）”，学得轻松，学得愉快，类比之美魅力无限，昔日的疑惑被类比之光照亮，一知半解、似是而非的难受被类比之剑削减到荡然无存。 课堂教学中可以类比的地方很多，海底地形与陆地地形的类比、三圈环流、地壳物质循环、大洋环流之间类比，等等。类比可以搭建旧知与新知的桥梁，激活旧知，激发思维，增加联想，使求知的过程不致于枯燥，思维成为快乐，类比成为美艳动人的盛宴、知识的聚会。 五、时间之美 时间：是一种无限又稀缺、无形又有用、无态又有效的资源。对于每个个体来说它是多么的稀缺，多么的珍贵。节约时间、有效教学、提高效率应该是新课程理念的应有之义。 一节课的时间如何分割？每一个环节用时多少？重点如何突出？难点如何破解？讲解与作业如何调配？师生互动如何协调？ 时间就像一条河，碰到重点涌起浪潮，碰到难点激起旋涡，进入平原静静流淌，流出山涧清脆响亮，让每一节课变得激情飞扬、潮涨潮落、错落有致、动静结合、韵味无穷。 时间的精细化管理就是时间的利用艺术。 〖案例〗 以讲解《海底扩张理论与板块构造学说》为例，将课堂实施过程构建成一个矩形坐标。 如此精细的时间分配，同时充分考虑学生的思维时间和设置活动安排。惜时、及时、准时的理念将课堂效率充分提高，使学生感到适度紧张，注意力集中，思维敏感度增加，新知旧知相互灌溉、前后贯通、顺利成章，各个环节过渡自然、环环相扣、相得益彰。关于魏格纳的一段开场白起势恢宏、情景逼真，隼隼相嵌，丝丝入扣，引人入胜。时间过得真快，不觉间三大学说已经突兀于天地间，令人仰慕，催人奋进。 六、图像之美 地理最大的特点就是大量运用图像教学，图像具有直观、全息的特点，通过分析图像将一点点知识展现，将一丝丝信息凸现，最后成为学生用以构建逻辑、推理思维、联系知识的有机体，成为学生想象再造的载体、知识－活动－能力再现的集合体。 〖案例〗 将海底地形剖面图进行改造形成海底扩张理论的建构图 该图把学生带入海洋深处，直入地壳地幔深处，感觉到地幔在流，熔岩在喷发，洋壳在向两侧推移、扩张，与大洋板块碰撞后向下俯冲进入地幔深处熔融消亡，形成新的岩浆，加入新的地幔对流。这一过程大约需要2亿年时间，因此洋壳岩石年龄很轻，不超过2亿年，且以洋中脊为轴对称分布，离洋中脊越远年龄越老(用图中四座火山新老关系来验证)，成为海底扩张说的证据之一；大洋地壳很薄，且呈单层结构，与大陆地壳的双层结构不同，与教材中的“上层结构差异显著，下层结构差异不大”对应，成为海底扩张说的证据之二；接着提出为什么大洋地壳缺失硅