教学相长 共同进步.doc

教学相长 共同进步 小课题研究中的点滴收获 姓名：刘兆红 工作单位：乌市第六十中学 邮编：830013 地址：六道湾路13号 电话电子邮件：1565541027 @ 教学相长 共同进步 小课题研究中的点滴收获 摘要：为大力推进中小学双语教学，作为一所民汉合校，我校响应上级号召，实行“三个在一起”已有六个年头了。在此期间，我们民汉教师结成对子，互相听课评课，一起学习，取长补短，共同提高，取得了可喜的成绩。 关键词：民汉结对子、教学相长、共同提高 以前，我对“教学相长”的理解是：在教学生的同时，也促进了自己的专业成长。因为你要教会学生，首先自己要懂得更多的东西。在备课过程中，不但要备教材，也要备学生。也等于知识的重温与扩展，常学常新 。老话说得好：教会学生一碗水，自己起码要有一桶水。现在的要求更高了，要求老师是长流水，自己不学，哪里来的长流水呢？ 自小课题研究以来，我与我的结对子老师迪里拜尔，在互帮互学的过程中，给这个老词赋予了新的含义。课题组要求每对老师之间每周至少互听一节课，取长补短，共同进步。在听课的过程中，发生的几件小事就使我深受启发。 记得有一次，我听她上《玩具柜台前的孩子》。写课题时，她把“柜”写成了“椐”。我正在想怎样才能不着痕迹地提醒她改错时，一个学生举手说：“老师，柜台的‘柜’写错了。”我心里一阵紧张，怕她应付不当，丢了面子。没想到她并没有自乱阵脚，而是平静中带着微笑，真诚的夸奖道：“你看得真仔细，谢谢你告诉老师。”她边改错，边对大家说：“刚才老师有点慌，所以把字写错了，看看书上怎么写的？以后你们写作业不要光图快，免得像我一样忙中出错。”听了她的话，我和孩子们一样，向她展现出敬佩的笑容。孩子们也没有因此小看自己老师，反而与她更亲近了。事后我反思了自己，曾遇到过同样的问题，处理的方法截然不同。记得我与她差不多的年龄时，有一次写“慌”字，可能是受“流”的影响，多加了一个点。当孩子指出错误时，我有点不好意思了。当时，我灵机一动，说：“这是某些同学常犯的错，看谁心明眼亮，最先发现。”然后再次强调了“慌”和“流”的一笔之差。孩子们竟然没有怀疑，认真地听着。事后我还沾沾自喜于自己的应变能力。可眼下看到迪里拜尔老师的做法，多少会感到汗颜。为维护自己的面子而对孩子耍滑头，不敢直面自己的疏忽与不足，本身就没做到与孩子平等，没完成教师角色的转换，是不诚实的表现。后来每次听课，我都发现，只要她读课文字音不准时，总有孩子给她指出来。她一如既往地坦然面对，还虚心请孩子教她，读准后还不忘问一声：“这次对了吗？”看着她与孩子平等相待，融洽相处的情景，我深受感动。 还有一次，我去她们班听课，刚进教室，正遇到两个孩子撕扯在一起。她问了句：“为什么打架？”两个孩子都脸红脖子粗地指责对方，而自己却像个无辜的受害者，满腹怨屈的样子。只见她把两人拉开，严肃地说：“先闭嘴，上课！”下面是一段维语。话音刚落，两个孩子，马上蔫了，低着头回到座位，再也没乱说乱动。一节课顺利结束了。下课了，我还以为她会带两个小淘气到办公室收拾一顿，最起码也会上前再教训一番，可她就像没发生过这事一样，跟我一同回到办公室。我好奇地问：“那两个打架的孩子你忘了？”她习惯性地弹了一下舌头，平淡地说：“男娃子哪有不打架的，尕尕的事情，一会儿就又好了。”虽然我心里不以为然，可眼睛看到的却是她所说的事实，确实没事了。我平时最烦断这种打架的官司了，费时费力，收效甚微，不见得比她的方法更好。我又忍不住问：“你刚才说了什么，他俩立马停止了争吵？”她笑着说：“话吗，不好听，但道理在里面呢，所以我用维语说了。”我让她一定告诉我，我也学学。她万般无奈，才道出了惊人之语：“两人打架都有错，别光说对方，想想自己，‘狗和狗能咬起来，人和狗是咬不起来的’。”啊！我恍然大悟，这就如汉族的一句俗语：“一个巴掌拍不响。”一样。我又被上了一课，以后处理这类事，别讲那么多大道理。先理解孩子就是这样，一会儿吵，一会儿又好，别太当真。再启发孩子反躬自省，自行解决。别让自己陷入了无休止的断案之中，非评出个谁有理、谁错多，这就是育人智慧呀！ 在我们两年来结对子的活动中，在备课、讲课、辅导、作业布置与批改、语音语调、口笔头表达能力方面，我 给了她指导帮助；但与此同时，我也从她身上学到了与学生坦诚相对、亲如一家、理解学生，遇事站在学生的立场思考、处理问题的方法，把自己从繁杂琐碎的事情中解放出来，一心一意地搞好教育教学工作。因此，我们在互帮互学中共同成长着。 4