教授法.docx

日本語教授法発表者　劉明　2010年3月22日◎教授法の変遷㈠文法訳読法ーーー古代ローマ帝国時代から中世までこの時期は、ラテン語がヨーロッパ社会の共通語であった。しかし、中世末期になる、死語となったラテン語は理想的な言語と見なされ、その学習は高等教育の基礎となる知的訓練として学校教育で行われた。文法の習得と文献読解を目的とし、文法規則、格変化、語彙などの暗記や日常せいかつでのコミュニケーションとはかけ離れた文の翻訳が学習の中心となった。その方法がラテン語以外の外国語を教授するときにも応用されるようになり、フランス語、英語、イタリア語なども、ラテン語教育と同じ方法で教えられた。 この方法が主流であったころの外国語学習の目的は知的訓練と教養を高めることにあり、書かれたものを理解することであり、実用性やコミュニケーションは目的になかった。　方法：外国語で書かれた文献を読みながら、文法の体系を理解し、語彙や文法規則を暗記し、辞書を用いてできるだけ正確に母語に翻訳する。㈡オーラル．メンッド（口頭教授法）－直説法19世紀後半には言語学や発達心理学の立場などからみた新しい教授法が提唱されだし、ヨーロッパ諸国間の往来が盛んになり、話せる外国語教育の必要が強くなった。20世紀には、いろいろな直接法が開発された。訳読法に反発して唱えたのが直接法である。母語や媒介語を用いず、学習する言語のみを使用して行うことをいう。会話能能力を高めるために、文字言語より音声言語が優先されている。日本語教育で伝統的に採用されてきた教授法に「直接法direct method」がある。学習目標言語だけで教えていこうとする教え方が直接法である。□方法①問答法により行う。②発音、文法、シチュエーションなどをすべて学習言語のみで習得のみで習得する。③入門期では読みかきより、聞く話すを重視する。④教材は文型積み上げ式で具体から抽象へ配列されている。⑤実物。絵、動作、類推，学習言語による説明を用いる⑥場面を重視する。□直説法の発展①最初は語学専門家は幼児が母語を学ぶ過程を観察し、同じ方法を外国語教育へも応用するべきであると主張した。②Ｇouinの提唱した連鎖法による音声を重視した教授法は広く知られ、「自然法」と呼ばれる。③19世紀末には、音声を言語に第一義的な形として重視し、音声学の基礎を築いた。④英国ではやなどが口頭練習を重視する教授法に学科的な基盤を築こうと努力した。(1920～1930)直接法と同様に口頭練習を重視したが、教育内容に選択、易から難への段階づけ、提示や練習の手順などに理論的な原理を適用した点で、直接法とは異なる。この教授法はOral Approachと呼ばれる。1980年代まで、言語の使用される場面を重視するから、実用性を重んじる語学教師の目的にかなっておる。⑤アメリカでは、読解を重視する教育が続けられた。□どのように教えていくのでしょうか？　最近の日本語教科書は文法や語彙解説に各国語版を用意してあるものが多いので、語彙、基本的な文法用語について、教授者はあらかじめ知識を持ち、直接法教授の中にごく一部媒介語を用いることも、効率的な授業をすすめる上で有効である。　直接法で教えるとしても「絶対に媒介語をつかってはいけない」というような硬直した姿勢ではなく、臨機応変に授業を展開していく柔軟な姿勢が求められる。□媒介語で教えるには？　教師、学習者全員が共通して理解している言葉を「媒介語」という。中国語（スペイン語、ポルトガル語、英語など）話者だけのクラス、クラスの全員が英語を理解しているなどの場合、媒介語を使用して教えることが可能になり、教室内での行動指示、意味の説明、文法説明に、媒介語を用いることができる。　文法説明を媒介語を用いて行う場合、基本的な文法用語について、教師と学習者の間で用語を統一しておく必要がある。動詞の活用を教えるときに、教師は「１グループ動詞」と呼び、学習者は、以前の教科書で使っていた「Ｕ動詞」や「五段活用動詞」を使用するなど、混乱のもととなりますから注意しなければならない。（巻末「主な日本語学日本語教育用語?日英対照表」を参照）㈢アーミー．メンッドは第二次世界大戦下にアメリカでは軍事的な目的である。この時期のアメリカでは構造言語学や行動主義心理学が盛んで、オーデぃオ．リンがル．アプロ－チが大流行した。㈣生成文法、1960年代に入ると、ノ－ム．チョムスキーらの生成文法の理論、コミュニケーション能力の育成がうまくなされず、また、学習者は受身的な立場であるということがその主な理由である。㈤認知学習理論、1970年代からは、認知学習理論になる。これらの新しい教授法の多くはコミュニケーションを目標に置き、構造、形式ではなく意味を重視し、学習者が自ら学んで