文言文复习课堂教学模式试探.doc

文言文复习课堂教学模式试探 知用中学语文科 谭莹 　　一、 课题的提出：　　初三的文言文复习课，旨在将初中阶段，尤其是将初三所学的词语、文章等进行重新的梳理，它与平时教授新课不同之处在于：学生对每篇文章已有了一些认识，有了初步的印象。在这种基础上，教师再对文言文进行新的一次的词语翻译，课文背诵，课后习题的解决，已毫无意义。为此，注意加强文言文复习课教学，研究如何提高文言文复习教学效益就显得尤重要了。　　初三的学习时间紧，学习任务重，要在有限的时间内出效益，就需要教师能在教学中安排好课堂结构，突出复习教学中的重点、难点。为此选择怎样的教学方法，教学模式显得很关键了。在初三的文言文备考中，我选择了这样的一种的教学模式，姑且把它叫做文言文复习课堂教学模式吧。这一模式从向学生明确要求，师生共同精心选择文段，到结合教师设计的一些富有启发性的问题，引导、启发学生，调动学生的思维积极性，把学生的注意力引到对文言新旧知识的有机结合上来，从而实施整个文言文复习教学。在这个操作的过程中，我认识到，作为教学的引路人，教师首先必须以优化教学过程，大面积提高课堂教学质量为根本目的，而不能以改变复习课堂的形式为目的；要以充分调动学生参与教学活动的积极性，实现教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化为基本特征，更要提出的是一定要以学生为教学的主体来是实施教学。 　　二：教学环节：教师 学生引导学生---→（导）---→整体感知明确要求---→（思）---→选点评析相机点拨---→（议）---→拓展思维小结提高---→（练）---→扩展延伸 　　三、复习课的基本操作：　　1、 引导：　　教师在深入钻研教学大纲，熟悉教学重点、难点的基础上，确定学生在复习过程中所要解决的问题，并将这些问题转移为教学的重心。因而，第一步就要做到引导学生能整体感知文言文复习过程中所要面对的知识点、亦即明确文言文复习中的学习要求。在整个文言复习的计划中，考虑到学生对要复习的文言文知识点已有一定程度的掌握，因而，明确复习课时的目标、要点与范围是最初的步骤。这样一来。老师就避免了教学的随意性，学生学习也因为心里有了底，学习起来就不会感到满河都是滩了，学习趣味就可以相应提高了。针对这种目标性，在设计中，教师首先要先让学生感知整个文言文复习课的总体学习要求。在我的文言文复习课上，我就提出了这样的认识：文言文复习过程其实是一个认真归纳，总结的过程；并要求能依据考纲与课本，对所学的文言文知识来有依据的大回忆，在回忆中总结规律。在课堂一开始，就引导学生感知并明确整个环节的复习课中所要做到的学习要求。　　在教学设计的这一环节中，我与学生经过商量，选择了《愚公移山》一文中的愚公与智叟对话的文段，作为整个文言文复习教学的导入文段。之所以选择这个文段，是因为这个文段是初三文言文学习的起始篇，其中的寓道理于故事、神话中的写法曾留给学生较深的印象；同时，河曲智叟与北山愚公的对话，充分体现了一种人定胜天的精神，很符合语文教学中的加强德育教育的渗透，实现文道合一的教学宗旨。　　例文如下：　　河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？北山愚公长息曰：汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉，子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？河曲智叟亡以应。　　对此文段，我向学生提出的要求是：在文段中找出你熟悉或曾接触过的知识点，并进行适当的归类。这一设计的目的是力求学生能回忆起初学时所接触过的知识点，让学生先做一个自我的知识大检查，从而了解自己的文言文的知识水平。　　2、 探索：　　选准文段后，学生也已进行了自我的知识检查，注意力较为集中的时候，教师就要运用恰当的教学策略措施进行学习上的激励，调动学生的积极性，让每个学生都参与到知识的回忆与展现之中。在知识的展现过程中，若学生能独立解决的问题，可有学生自我解决，若不能，则可采取有学生互动或师生互动，共同进?quot;选点评价，一起思索文言文段中所出现的文言知识点、以及它们的用法。　　由于文言文的写作的时间久远，语言和语言环境有了很大的变化，在解决这个问题的过程中，要求学生朗读文段，是分析文言文的最好方法。朗读文言文段，是取读书百遍，其义自见之意，熟悉古代的语言并对能初步的文段有个大概的了解，为进行口头的翻译作好准备。由于所选的文段是已学的文段，学生在朗读过程中，一些已有的记忆基本都可浮现脑海，再借助解释是可以把文段的大意理顺的。因而，在学生个别翻译文句之时，有关的文言文知识点也就清晰浮现出来，即使有一些遗漏，但经过同学、老师相互间的提示，理解起来也就没多大的困难了。这个探索的过程，有利于： 　　1、学生能自己回忆、翻译课文，在这过程中无形也增强